乡村振兴战略下涉农专业产教协同育人模式探索与实践——以商洛学院为例.pdf
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1、现代商贸工业2023 年第 18 期Modern Business Trade Industry No.18.2023基金项目:教育部新农科研究与改革实践项目(2020006);陕西省高等教育学会 2021 年高等教育科学研究项目(XGH21231);商洛学院教育教学改革重点研究项目(21jyjx102)。作者简介:赵永平(1982-),男,陕西扶风人,博士,副教授,主要从事植物生理生态研究。乡村振兴战略下涉农专业产教协同育人模式探索与实践 以商洛学院为例赵永平 朱 亚 王 哲 薛晓东 李 万(商洛学院生物医药与食品工程学院,陕西 商洛 726000)摘 要:针对乡村振兴和农业强国建设中,对新
2、时代农业人才培养提出的新要求,充分挖掘和利用区域优势资源,以目标导向为基础,开展校企、校地产教融合,协同育人新模式。阐述了涉农专业实践教学面临的问题,介绍了通过产教协同育人模式探索与实践的具体措施,培养涉农专业学生扎实的基础知识和较强的实践动手能力,引导学生以强农兴农为己任,为现代农业高质量发展乡村振兴献智献力。关键词:新农科;乡村振兴;目标导向;协同育人中图分类号:F2 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.18.0140 引言2022 年中央农村工作会议指出要全面推进乡村振兴,加快建设农业强国,而实现这一目标的关键在科技、在人才,对于涉农高校而言,既
3、是机遇,也是挑战。“安吉共识”“北大仓行动”“北京指南”新农科三部曲为农业科技发展和知农爱农的人才培养指明了方向,推动人才下乡、强化科技支撑作用,把更多的科技成果应用到田间地头。近年来,各涉农高校和地方政府更加注重产学研合作,在专业建设过程中与行业内政府、企业、科研院所紧密结合,并使之与教学相结合,逐渐发展起产教融合协同育人新模式,为学生提供必要的实践条件和难得的锻炼机会,特别是地方涉农高校,在不断地改革和探索自身发展和人才培养的过程中,普遍通过校地、校企产教融合,协同培养服务于区域农业产业的应用型人才。就商洛学院涉农专业而言,在办学目标和办学定位上一直以区域农业人才需求为导向,培养大学生自主
4、创新能力和实践动手能力,强化实践性、职业性教育,逐步向技术应用方向发展,因此,对于地方本科涉农高校来说,面向新农业、新农民和新生态,大力推进高等农业教育改革,挖掘地方优势资源,开展产教协同育人,培养面向现代农业生产服务一线的高素质技术技能型人才,为提升区域农业产业和社会经济服务是学校高质量发展的必由之路。1 涉农专业实践教学面临的问题1.1 传统农林人才培养模式与现代农业对应用型人才要求存在差距传统农林人才培养过程中,注重专业划分和知识的传授,过细过专的人才培养会导致学生的知识面过窄,不能满足农业产业和农民对专业技术的需求,这主要是源于涉农高校在进行人才培养体系构建过程中没有与地方农业产业需求
5、精准对接。而随着科技的迅猛发展,现代农业产业迫切需要专业基础知识扎实、实践动手能力强的创新型、复合型科技人才。1.2 校企、校地合作停留在浅层,师生融入度和校内外教学资源共享度低高校在专业划分、人才培养目标、课程设置和培养效果评价等方面过度注重理论研究和专业理论知识的考核,而忽视了学生实践应用能力的提升,导致许多农业领域的师生不熟悉农业生产过程,更有甚者不认识常规的农作物。其次,高校与地方政府、企业合作过程中仅停留在签订合作协议、观摩交流等层面,没有真正深入去攻克地方产业和企业发展所面临的关键技术问题。地方高校对区域主导产业的贡献度直接影响校地、校企合作的紧密度,特别是对于农业产业而言,要真正
6、做到服务地方,一定是要将农业企业技术需求和地方农业发展瓶颈问题对接师生研究课题或实践教学案例,让师生最大限度的参与其中,既解决实际问题,同时达到育人的目的,实现双赢、多赢。1.3教学和科研成果实际转化率低,服务地方农业发展贡献度不高人才培养、科学研究和服务社会是国家赋予高校的三大职能,而人才培养和科学研究终极目标还是服务社会,其最主要的表现形式就是通过科技成果转化来服务社会。而目前许多涉农高校普遍存在教学和科研成果产出率较低,服务地方产业能力不足,主要是源于多方面原因:一是农业科技成果研究时间长,转化后经济效益不突出;二是高校基础理论成果多,技术应用型成果少;三是在职称评审、绩效考核、学科建设
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