小学生英语阅读能力提升策略与方法.pdf
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1、 New Generation 118 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 小学生英语阅读能力提升策略与方法 王长虹(江苏省徐州市贾汪区实验小学教育集团夏桥校区 江苏 徐州 221011)摘 要:目前小学生英语阅读教学仍然存在一些不尽如人意问题,直接关系到了小学生英语阅读教学的效率,比如以单词讲解为突破口、偏重于知识要点教学等诸多问题。英语是一门逻辑很高的学科,老师应该让同学们的交际能力更加丰富,拓展阅读课,让同学们接受英语的专业知识;丰富词汇,培养学生听、说、读的能力;帮助学员完成英语的专业知识,培养可持续的课程的学习能力。关键词:小
2、学英语;阅读教学;有效性;策略 英语作为一门外语,学习其需要借助阅读进行语言输入,学生只有通过大量的阅读,不断拓展视野思维,获取语言知识,提升阅读技能,才能更好的学习英语。现阶段,提高小学生的英语阅读能力是学校需要引起重视并由上到下做出一定的方案的。在阅读教学总体目标中,小学不但确立要读懂课本上简短的内容,而且还要可在图片的支持下,听得懂、读懂简单的故事或是小文章,以培养按意群开展阅读的习惯。在小学阅读教学时要重视学生们针对语篇整体的把握,不仅反映在一个个独立的英语单词中,更应贯彻执行在孩子们针对语篇的认知、其行文结构中、从而可以在伙伴间沟通的时候提升自己。一、小学英语阅读教学中存在的问题(一
3、).侧重点于预习单词短语 伴随着新课程标准的实行,预习变成了学生作业中不可缺少的一项。而老师往往会在布局预习任务后,将预习中心单词语汇摆放在第一位,规定圈出出文章中的核心句子,忽视了梳理文章、掌握文章。而预习单词的一个过程简易枯燥乏味,学生们对于此事提不起兴趣,通常依靠专业书籍或字典将翻译出来的单词句子写上文章中敷衍了事,忽视了阅读文章并梳理文章信息的一个过程。(二).阅读材料缺乏吸引力 在教育时应关注学生的热情、动因等多种因素。当教师给的语篇原材料学生有兴趣时,学生的预习主动性提升,对于整个语篇的认知度提高,课程目标就很容易做到。而往往在阅读课堂上,教师循规蹈矩,教师给予的原材料吸引不到学生
4、的注意力,学生在预习过程中对语篇的热情不太高,对语篇的掌握情况不高。这就要求教师在挑选语篇时,一定要接近学生的个人爱好,这样有助于把握住学生的注意力。(三).缺少阅读习惯 据统计表明,很大一部分学生都缺乏一个好的阅读习惯性。针对老师布置的家庭作业,学生会快速地进行,但是对于老师布置有关阅读文章,朗诵文章这一方面,学生就会挑选能做并不做。长久以往,针对阅读的阻碍越来越大,排斥心理加剧,学生就对英文阅读产生后退的想法。也有的学生在阅读时,挑选唱读或默读的方式,阅读文章拖拖沓沓,牵制了阅读习惯养成。(四).着重知识点、技巧教学 现阶段,中国很多地区的小学英语阅读课堂教学依然遵照传统课堂教学流程,即“
5、导进主题风格、解读语言表达知识一阅读文字、梳理段落大意一诵读记诵文字”。阅读原材料被老师作为英语单词、句式、词法等语言表达知识的媒介,而学生做为知识的接受者,当面对繁杂的知识时,通常无法享受阅读的快乐。重关键点把控而轻全局性统筹推进,重知识点的机械操练而轻阅读兴趣和阅读策略的培养等是小学英语阅读课堂存在的问题。目前中国的小学英语阅读课堂教学依然将教给知识和考试心得作为重要的部分,而忽略了学生自身的核心主观能动性和个性化学习的需要。老师在教学过程中通常利用枯燥乏味的英语单词句子操练学生,以此提升学生的答题品质及高效率、提升学生对知识点的把握,忽视了利用阅读分析来转换学生掌握知识点的途径。老师把控
6、着教学课堂的具体内容全过程,而学生饰演被动接受观众人物角色。也违反了上课的时候应以学生为主导原则。长久以往,会严厉打击学习培训阅读的热情,并不益于学生养成良好阅读习惯性。(五).教学重心的转移,学生被动学习 在阅读教学课堂,教师更多教给语言表达知识,而忽略了学生阅读能力的提升及其阅读兴趣爱好的开发设计。教师在开展阅读课堂教学时,偏重于语言表达知识、逻辑思维能力及其阅读量等维度,忽视了培育和搭建学生的阅读方法和技巧对策、阅读习惯性、阅读感受等几大关键维度。就比如一篇阅读,教师在教学是只提炼该阅读的知识点,全过程让学生开展键入,并没有正确引导学生积极的去体会文章内容,欠缺阅读感受。长久以往,上课的
7、时候,学生通常是被动接受接受学习,接纳知识,贮备知识,而非积极主动的有意义的学习。二、朗读拓展理清阅读思路 由于语篇中有很多学生阅读者了解的核心知识,学生一定要深入了解文章内容之中的信息。假如学生不太了解这部分内容,就会有读写障碍。老师应当教育学生在阅读前,应用知识的脉络,为学生造就很多机会,让学生掌握语篇里的知识内容,教育学生对阅读的内容提升掌握,协助学生更加好的做好知识基本。帮助学生快速的理清阅读材料的意图和重难点,更加深刻的去理解材料。教师在带领学生解决完本篇阅读的单词短语之后,不能单纯地直接把翻译过来的单词句子带进阅读,然后带领学生快速的浏览一遍文章,就结束了阅读教学。这样会打击学生阅
8、读的兴趣,认为阅读也是学习单词短语的另外一种形式。New Generation 119 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 例如教师在教学At Christmas这一篇阅读时,在解决完单词短语之后,教师可以先对同学们进行提问:Do you know Christmas?Please say something about Christmas.通过引出关于圣诞节的话题,开展讨论,激发同学们的兴趣,引导学生进行口语表达。这种开放性问题给学生提供了一定的想象和思维空间。通过询问该问题,有利于老师知晓同学们对圣诞节文化的认知,更好的与本文相关联
9、。在结束对话后,教师可以带领学生一起进入阅读学习,分段式或者让学生进行小组合作式学习,对文章进行梳理,找出文中所出现的礼物,以及礼物分别是谁送给谁的,清楚如何使用第三人称单数等问题。同时,教师也需要注意,在这一过程中,教师需要做的是让学生自己掌握主导权,通过自己去阅读文章并提炼信息。这一过程其实就是利用思维导图理清文章思路的过程。教师在这时还可以输入与圣诞节有关的文化,例如:在西方,别人送你礼物,你需要马上打开查看等西方习俗,让学生对这一阅读材料“流连忘返”,让这篇阅读效果达到最高,对阅读产生极大的兴趣。三、掌握阅读教学的策略和方法 老师可以让孩子们了解更多的教学策略与方法,有助于孩子们更全面
10、的了解学习,培养他们的发展性的学习技能,引导他们积极地去学习和研究所学的东西。老师不能替代学生的阅读和分析和独立的思考,老师要在课堂上教授他们所学的教育策略和方法,正确的指导他们自己的阅读能力,提升他们的思维能力,培养他们的思考能力。(一).充分拓展学生自主研究 学生必须有思考的时间和空间,如果老师在提出疑问后马上就要学生给出解答,不给学生时间思索,学生的思维就根本不会得到深层发展。学生的心得体会和独立思考的火花,都需要经过时间所产生的。因此老师不能够只重视学生片语作答,而必须在提出问题后给学生一点独立思索的时间,从而教育学生全身心地阅读,通过深入思索,教会学生解决阅读中的问题,用期待的眼光启
11、发学生积极主动思维,从而确保学生的逻辑思考更激动更具活跃性。(二).学会提问 课堂上,他们往往可以很好的回答老师所提出的几个问题,但目前小学学生提出问题的水平不行。老师必须让他们学会提问,让他们养成读书的良好习惯,提高他们读书效率。老师必须运用多种多样手段培养他们学习和提问问题的意识。(三).重难点 阅读课中,教师必须高度重视将影响教育学生阅读能力的难点的词汇、短语,然后慢慢渗透到课堂教学各个阶段之中,在较短时间的语境朗读时,从看图讲故事的练习中,将实际使用的词汇和短语逐步认识并掌握。在教学中老师可以让学生理解几个单词,根据会话让学生应用情境猜想含义,应用教学课件让学生感受到好的教育,教育学生
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