小学语文阅读教学中“主问题”的设计研究.pdf
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1、师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛“主问题”指核心问题,该教学方法最早是由余映潮老师提出的。近几年余映潮老师与众多教育工作者对语文课堂中设计“主问题”进行深入的探索。从教师教学角度分析,“主问题”的设计要在新课程标准背景下,紧扣文本的中心思想与行文脉络,提炼出集中、深入的问题;从学生生活角度分析,教师要以其发展为重点设计“主问题”,鼓励学生主动参与、自主学习、合作探究。由此可知,在小学语文阅读教学中,“主问题”的设计要呈现关键概念,设计的主体要多元化、具有挑战性。笔者以小学语文高年级阅读教学为例,探究设计“主问题”的具体策略。一、抓住学生主体性预设与生成“主问题”一般情况下小学语文阅读教
2、学中的“主问题”是教师在课前提前预设好的,此时是以教师为设计的主体,这种形式忽视了学生主体的参与,同时不重视课堂中生成资源的运用。教师要重视学生的主体性,在设计“主问题”时以学生为主,把握课堂生成与预设的关系,促使设计主体的多元化。1.师生共同设计“主问题”“主问题”因为具有深入性与整体性特点,教师邀请学生一起设计“主问题”能够引发其主动探究的兴趣,快速发展其思维,使其进行真正的深度阅读。同时,因为“主问题”的设计有一定难度,学生不能独立完成,所以教师还要在备课的时候进行一定预设,然后在课堂中引导学生理解与思考,再随机产生“主问题”。教师可以对学生在课堂中提出的疑问进行重新整理,再结合教学目标
3、完善“主问题”,由此学生也成为设计“主问题”的主人公之一。当教师在课堂中依据学生的提问整理出新的“主问题”的时候,就能进一步激发其学习动机,使其主动思考、提出问题,提升其主体意识。例如,在伯牙绝弦课堂中教师预设的“主问题”是:伯牙为什么要绝弦?该问题是从题目切入,为学生学习指明方向,学生在课堂中通过阅读,又主动提出一个问题:伯牙绝弦反映了什么道理?教师首先要表扬学生主动提出问题的行为,然后继续与学生探究,通过“主问题”言简意赅地直指文本内容,对学生的学习起到“四两拨千斤”的效果。2.生成课堂中微调“主问题”在教学前教师的预设是理想的课堂状态,但是在实际教学中会因为各种突发因素让课堂与预设有一定
4、差距。一方面,学生是独特且富有智慧的主体,小学语文阅读教学中“主问题”的设计研究江苏省南京市齐武路小学朱海林13师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛随着课堂教学的深化以及思维的碰撞,会摩擦出不一样的火花,超出教师的预设。另一方面,因为“主问题”的回答经历了思考、讨论与探究等过程,如果有一个环节出现纰漏,学生就不会作答。基于此,教师在课堂中要多观察学生的活动过程,根据其真实反馈调整“主问题”,如以“子问题”做铺垫逐渐引导学生完成“主问题”,或者通过问题引导学生换一个思路思考。例如,在六年级上册第一单元第一课 草原 的教学中,教师在学生分析过于浅显的时候设计追问环节,如“主问题”是“你能用一个
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