小学劳动项目化评价堵点的破解——以嘉兴市实验小学为例.pdf
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1、2023 年第7期教育装备论坛小学劳动项目化评价堵点的破解以嘉兴市实验小学为例徐德亮1,林雅珍2(1.嘉兴市实验小学,浙江嘉兴 314000;2.嘉兴教育学院,浙江嘉兴 314001)摘要:梳理劳动校本课程和活动发现,其常见的堵点有:任务吸引力不足;主观因素影响较大;重形式,轻内容;数据多头。有鉴于此,采取表现性评价解决堵点问题。基于表现性评价的劳动项目化评价的设计要点是:创建“具身劳动表现”任务,构建“具身劳动评价”标准,其实施举措是构建劳动项目化评价的实践路径,能有效提高劳动项目化质量。关键词:劳动教育;表现性评价;劳动项目化评价DOI:10.19935/ki.1004-2326.2023
2、.07.044劳动教育、项目化学习是我国目前教育实践与教育理论研究的热点,很多学校通过把握新时代劳动教育的内涵、特征和价值,探索把项目化作为驱动学生深度参与、落实高质量劳动教育的关键点。评价是劳动项目化中至关重要的一环,甚至是贯穿始终的一环,在很大程度上制约着劳动项目化的质量和评价目标达成的效果。有效的评价不仅能让教师在劳动项目、活动开展中落实教学目标,而且有助于顺利推进教学任务的实施,把握学生的学习情况,从而确保劳动教育的实施效果,更是劳动教育工作者必备的重要能力。近年来,浙江省嘉兴市深化综合评价改革,构建小学与初中相衔接的一体化教育评价体系,打造具有嘉兴辨识度的教育评价品牌。笔者所在的嘉兴
3、市实验小学也积极开展实践探索活动,以期更好地为学生服务。1小学劳动项目化评价的常见堵点劳动评价是劳动教育中关键且复杂的一个环节。研究表明,当下由于诸多围绕项目化开展劳动教育的学校还处于探索阶段,实施中仍存在评价标准单一(用一把尺子测量每个学生,甚至只有测量,没有评价,以测量替代评价)、现代教育评价理论与方法很少被利用等问题。相比较而言,劳动知识与技能比较好评价,但能力思维、观念、品质和精神等内隐于人的人格结构中,故传统的评价方法在评估劳动素养上显得力不从心。究其原因,虽然教师在劳动项目中设计了评价,但在理解和实施评价的过程中,教师常常对评价的理解比较片面,不够深入或存在误解,必然带来问题、困惑
4、,甚至望而生畏。通过访谈、调查和实践,笔者发现在劳动项目化评价中存在如图1所示的几个常见堵点。2.主观因素影响较大丧失劳动动机4.数据多头,分析耗时教师、学生评价负担重堵点3.重形式,轻内容缺乏奖励机制,缺乏劳动热情难全面考查,难发挥诊断功能1.劳动任务吸引力不足易失去主动劳动的方向图1劳动项目化评价的常见堵点1.1劳动任务吸引力不足劳动任务出现趋同化,如“小农场”“做美食”“游园”以及各种“小达人”“小卫士”等活动轮番上阵,学生被动参与,形式上看似热闹,实则难以看出学生的需求,也就很难触动学生的心灵。久而久之,学生很容易失去主动劳动的方向。1.2主观因素影响较大“权力过于集中”,即评价指标制
5、定得过细、过死,导致学生丧失劳动动机。1.3重形式,轻内容评价固化或流于形式,点到为止,评价内容及结果仅用简单的等级或分数呈现,甚至出现只有测量而没 117SHIYAN JIAOXUE YU YIQI2023年第7期教育装备论坛有评价的情况,很难发挥评价的诊断功能,不能全面考查学习者在劳动中的真实成长;缺乏表现机会,没有系统的奖励机制;等等。1.4数据多头,分析耗时例如,在学科活动评价和质量检测等方面,存在评价内容交叉重复、评价数量和频率高等问题,给教师和评价对象带来了较大的负担。这将极大地限制劳动项目化评价的应用和推广。因此,从哪些维度采用哪些相应策略保证劳动项目化的质量,是当前亟须解决的问
6、题。2打通堵点实施基于表现性评价视域下的劳动项目化评价2.1什么是表现性评价表现性评价既是一种评价理念,也是一种评价方法,在国外教育界被广泛运用。美国著名评价专家斯蒂金斯认为,表现性评价是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。通俗而言,表现性评价往往要求学生在特定的真实或模拟的情境中,运用先验知识完成任务或解决问题,然后通过人工评判方式考查学生对知识与技能的掌握程度或者问题解决、交流合作和批判性思维等多种复杂能力的发展状况。2.2表现性评价在劳动项目化评价中的适用性分析义务教育劳动课程标准(2022年版)明确“劳动课程的评价方法以表现性评价为主,以劳动素养为
7、导向,培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。”1华东师范大学周叶文教授则将其定义为:“高质量的表现性评价最为关注的是表现结果与课程标准的一致性、评价任务的适用性和评分规则的合理性,并且所有的表现性评价都应指向学生,以学生学习为中心。”2由此可见,表现性评价强调学生的“做事”能力,即在关注知识与技能的基础上发展学生运用知识与技能解决实际问题的高阶能力。笔者认为,在小学劳动项目化领域实施表现性评价,可有效落实劳动项目化,有效解决堵点问题,具有以下显著优势。(1)提升小学劳动项目化评价的科学性。表现性评价具有兼顾测评过程与结果、注重知识的转化与应用、践行学评融合理念等优势,既适合对
8、学生劳动知识与技能进行量化评价,又能对学生的劳动观念和品质、劳动精神的养成进行质性评价,可有效提高劳动项目化评价的科学性。(2)助力小学劳动项目化教学效果提质增效。表现性评价注重知识的转化与应用,适用于考查学生的实际任务完成或问题解决能力,尤其是协作问题解决、决策力、批判性思维等高阶思维能力,强调评价的学习性与诊断性的融合,支持学生可持续发展,是实施高质量劳动项目化学习的基础,也是提升小学劳动项目化教学效果的重要方式。3设计基于表现性评价视域下的劳动项目化评价的实践因学生在项目实践过程中外显、内隐着劳动素养,为精准地观测学生素养发展并达成育人目标,故需要在表现性评价的支持下促进学生的劳动项目化
9、学习。表现性评价与劳动项目化培养具有内在一致性,着力于学生素养的发展,依托真实情境解决问题,通过表现性任务将思维过程可视化,既为学生的探究提供支架和工具,也将学生的思维过程呈现出来、探究轨迹记录下来,更能定位学生目前的状况,导航学生要去的方向,且还能促进学生优化路径,帮助学生建构、发展探究能力,助力他们成为积极的评价者。因此,针对劳动项目化评价中常见的堵点问题,可借助表现性评价设计应对策略,从而形成有质量的评价机制。笔者所在学校以表现性评价理论为指导,遵循导向性、发展性和整体性原则,剖析当前劳动项目化评价中常见的堵点问题,挖掘具体可操作性的解决方案,确立了基于“精”的任务、“精准”的标准和数字
10、化评价的实现路径,评价学生劳动项目化效果,最终得到精准的结果,使劳动项目化评价走出死胡同,并在劳动实践中持续加以改进。相关课题研究策略与措施框架如图2所示。着眼“预设评价”做增点巧用“分析量规”做精准创新“奖励方式”做激励拓建“数字劳动评价”平台搭建“具身劳动表现”任务构建路径打通堵点提升质量整体性采集数据适度开放搭建平台轻量化生成数字画像创建情境化劳动表现任务迭代设计劳动表现任务发展性策略研究构建“具身劳动评价”标准导向性劳动项目化表现性评价设计图2相关课题研究策略与措施框架 1182023 年第7期教育装备论坛3.1创建“具身劳动表现”任务杜威曾说过:“教之于学,犹如卖之于买。”东西没有人
11、买等于没有卖掉。作为教师,怎样才能使项目既有挑战性,又有发生的可能呢?笔者对此的回答是,劳动表现任务是实施表现性评价的载体,在引领学生参与劳动项目过程中可依据“具身劳动表现”任务理念,对照劳动教育的育人功能和 劳动课程标准 相关要求,围绕学生劳动素养的达成来创建情境化劳动任务,并进行迭代优化,以此引领教学方向,激发学生产生“高热情”,从而让学生在劳动任务中运用自己的劳动能力、劳动创造力与劳动精神达成学习目标。(1)创建情境化劳动表现任务。在劳动校本课程和活动设计上,学校通过设置真实或模拟真实情境中的复杂任务(表1),鼓励学生主动建构和运用知识来完成劳动任务,通过创作作品或展示表现来提供学习的证
12、据,促进真实探究。表1小学高学段“小工程师”表现任务的安排项目名称核酸采样亭变身计设计并制作午休床模拟太空种植舱鱼龄识别“具身劳动表现”任务通过调查分析社会需求,设计并改造已停用的核酸检测亭,让它重新上岗。能根据劳动需要设计并改造核酸检测亭功能,追求创新与品质,形成勤俭节约的劳动精神为改善午休条件,为学生设计并制作午休床,让学生午休睡得舒适、健康。引导学生感受传统工艺与现代工艺结合的劳动智慧,养成精益求精、追求创新的劳动精神设计并制作类似地球环境的模拟装置,进行种植测试与管理,让航天员吃上新鲜蔬菜。感受航天作品中蕴含的人文价值和工匠精神,初步养成精益求精、追求品质、不断创新的劳动精神针对“如何
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