外语课程涵养家国情怀的具身教学路径研究.pdf
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1、33外语课程涵养家国情怀的具身教学路径研究刘朝晖(南京工程学院马克思主义学院,江苏南京)摘要:在外语课程中构建具身化的语言环境和教学情境,贯通现实世界、书本世界和经验世界,潜移默化地涵养学生的家国情怀,是外语教师开展课程思政的追切要求。我们要发挥外语的桥梁作用,讲好中国故事,激发学生的兴趣与求知欲,实现立德树人这一根本任务。而外语课程的教研教改往往过于侧重知识本位和能力本位,把注意力放在语言知识和应用技能培养上,产生了教书和育人相脱节等问题。因此,在学习方式上,需要超越“身心”二元论,实现由“脑学”到“身学”的转向;在学习动力上,需要超越“心智一情境”二元论,实现由“意志驱动”到“情境激发”的
2、转向;在培养模式上,需要超越“主客”二元论,实现由“知识传递”到“关系建构”的转向。在具身教学实施过程中,教师需要从既定的课程体系出发,将家国元素融入教学设计,从学生的生活世界中提出富有思辨性的开放型议题,开展多元多样、生动活泼的对话,形成基于共同愿景的师生共同体,以达到语言技能、知识传递和精神塑造的最佳契合。关键词:外语课程;家国情怀;具身教学;对话教学中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:2 0 9 5-4 8 9 1(2 0 2 3)0 2-0 0 3 3-1 0基金项目:本文系南京工程学院社科联基金重点项目“外语课程涵养家国情怀的具身教学路径研究”(项目编号:SKLA202116
3、);江苏省社科应用研究精品工程高校思政教育专项课题“大思政课视域下的传统美德现代性转化研究”(项目编号:2 2 SZA-008);南京工程学院高等教育研究课题“传统美德融入应用型工程院校思政课的生成路径研究”(项目编号:2 0 2 2 YB24)的阶段性成果。作者简介:刘朝晖,教授,硕士生导师;研究方向:思想政治教育、高等教育理论引用本文:刘朝晖,2 0 2 3 外语课程涵养家国情怀的具身教学路径研究 J语言教育,(2):3 3-4 2.34J.BAAAAAAAAAMAAAAAAAPResearch on the Embodied Teaching Path of Cultivating Ho
4、melandFeelings in Foreign Language CoursesAbstract:It is important to build an embodied language environment and teaching situation in foreignlanguage courses and to cultivate students homeland feelings imperceptibly by connecting the world,the book and the experience,which creates the urgent need f
5、or foreign language teachers to carryout curriculum-based ideological and political education.With the help of foreign language as abridge,we can tell the Chinese stories well and stimulate students interest and thirst for knowledge,thus realizing the fundamental task of fostering virtue through edu
6、cation.However,the reform ofthe teaching and research of foreign language courses tend to focus too much on knowledge andability,and pay too much attention to the cultivation of language knowledge and applied skills,resulting in such problems as the disconnection between teaching and educating.There
7、fore,in termsof learning methods,it is necessary to go beyond the mind-body dualism and make the transitionfrom“brain learning”to“body learning;in terms of learning motivation,we need to transcendthe dualism of“mind-situation”and realize the transformation from“will driven to“situationinspired;in th
8、e training mode,we need to go beyond the dualism of“subject-object and realizethe transformation from“knowledge transfer”to“relationship construction.In the implementationprocess of embodied teaching,teachers need to start from the established curriculum system,integratefamily and country elements i
9、nto the teaching design,design speculative and open questions relatedto the students life,carry out diversified and lively dialogues,and form a teacher-student communitybased on the shared vision,so as to achieve the best combination of language skill improvement,knowledge transmission and spiritual
10、 shaping.Key Words:foreign language courses;homeland feelings;embodied teaching;dialogue teaching习近平总书记指出,站在意识形态工作前沿阵地的教师,“情怀要深,保持家国情怀,心里装着国家和民族,在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会,汲取养分、丰富思想”(习近平,2 0 1 9)。中共中央、国务院颁布的新时代爱国主义教育实施纲要,及教育部颁布的高等学校课程思政建设指导纲要外国语言文学类本科专业教学质量国家标准普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南等文件均明确将家国情怀教育作为爱国主义教育的重点
11、。当前外语课程教学研究欠缺对家国情怀教育现代意蕴的深层分析和解读,存在着难以消融外语语言文化本身所携带的西方价值观渗透的困境,一定程度上影响了课程思政的实践成效。因此,精准把握家国情怀教育的内涵、充分挖掘并利用家国情怀的教育资源、科学重组课堂教学的设计等成为外语教师开展课程思政的迫切要求。以润物无声为目标,研究外语课程涵养家国情怀的具身教学路径,有益于解决外语教学中所存在的“重语言教学、轻思想政治教育”“工具性强、人文性弱”,“教书和育人相脱节”等问题(胡军,2 0 1 9:1)。用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务 1人民日报,2 0 1 9-3-
12、1 9.351.外语课程涵养家国情怀的具身教学内涵语言是文化的产物和组成部分,同时也是人类思维和交流的工具,对某种语言惯常的、规则化的使用往往会产生特定的思维模式与认知结构。在全球化、信息化、多元价值交织与文化霸权主义“复杂联结”的冲击下,“语言战略俨然升级为当代国际博奔中的重要手段,关系到国家的安全和稳定”(房洁,2 0 2 1:5 2)。外语教学不可避免地要面对不同文化的价值观冲撞并进行跨文化分析,一旦学习者内心认同了目的语文化,就会努力使自我身份向目标文化中心靠拢,同时也会对原有的母语文化认同产生怀疑和动摇。故而,外语教学并非仅仅是语言本身的学习,更重要的是让学生在掌握和使用外语的基础上
13、,综合审视本国的政治经济状况和历史文化传统,深刻理解和精准把握“中国道路”的内涵。因此,通过外语教学使学生涵养家国情怀,是青年学生树立正确价值观、增强文化自信的内在要求,也是促进中华民族伟大复兴的时代召唤。家国情怀属于抽象的道德情操、心理感受,在外语课程中常常作为隐性元素为教师所忽略,但其作用直指内心,一旦形成,便直接影响着人的精神生活、价值判断、情绪变化和行为选择,成为“由内省性认知能力和交往性的交际能力为主要内容的一种生存能力”(朱小蔓,2 0 0 1:6 0)。由于家国情怀具有抽象性与不可量化性,在课程设计时,不易成为外语课程的内容和目标,所以家国情怀教育常常处于一种尴尬的境界:很重要,
14、但经常被忽视;想建构,却无从着手而流于形式。人类的语言能力并非外部环境强加或心智所固有,而是由感觉运动能力发展而来,身体对周边世界的感知、以及与周边世界的互动构成了对世界认知的最初的概念。既然作为知识载体的语言本身就具有身体特性,对语言的理解与掌握自然就植根于身体的知觉与运动系统中。可见,具身性的感官经验“对于学生的记忆、阅读、语言理解、科学学习等都有着非常重要的作用,有利于学生理解知识并解决问题”(马晓羽葛鲁嘉,2 0 1 8:6)。家国情怀作为一种情感体验,植根于身体与环境和文化的互动,不但受大脑边缘系统控制,同时也受体内非自主神经系统的调节,并以其穿透力、震撼力、渗透力提升学生的思维分析
15、技能和文化意识。“学生对于课程内容的感受,除了对授课内容的知识性学习之外,还包括对整个课堂的情感体验”(王亚男,2 0 2 1:2 2)。学习过程中的认知(学科知识学习)与情感(价值观学习)往往是交织在一起的,二者相互作用、相互影响,学生对学科知识的掌握程度与情感体验密切相关。在外语课程的设计中,只有充分调动个体的身心,才能涵育学生的精神世界,把抽象性、倾向性的家国情怀具象化和生活化,激发其爱国之情与报国之志。外语课程涵养家国情怀的具身教学内涵是:将知识传授、能力培养和价值引导相统一,通过体验、模拟、模仿、共情等路径,在外语课程中构建具身化的语言环362.2内涵境和情境教学,在多元文化碰撞中弘
16、扬民族优秀文化传统,潜移默化地涵养学生的爱国主义情感、坚定文化自信,实现个人成长与国家繁荣发展的同向同构。2.外语课程涵养家国情怀的育人维度没有情感的学习往往会产生倦怠,失去意义的教学通常会成为负担。外语学习不仅仅是一种单向的跨文化交际,它更需要具有双向交流的途径和效果,也就是不仅要知晓外语课程的语言文化知识,更要懂得如何发挥外语的桥梁作用,讲好中国故事,展现中华文化的时代价值和世界意义。外语课程涵养家国情怀,本质上是立足于更高的境界和格局,增强学生的兴趣与求知欲,实现立德树人这一根本任务。2.1桑梓之情:外语课程涵养家国情怀的逻辑基础桑梓之情的本质是乡土情结,是由家乡的人文环境和传统习俗所引
17、发的一种与人终身伴随、至死不渝的深沉的情感(林建华,2 0 0 6)。真实亲切的乡土文化容易使学生在既得经验的基础上形成积极的文化比较,激发寻根意识和学习兴趣。如商务英语的教学任务之一是使学生参与到国家外贸、地方商品服务等经济生产活动之中,有效翻译和表达本土文化的内涵与韵味,增强文化输出能力。在外语课程中合理利用乡土文化,将地方的风土人情、社会知识融入课程内容,能使学生更容易掌握中西文化的差异,提高跨文化交流能力,在提升教学效果的同时,延续“桑梓之情”的传统美德。舍家为国:外语课程涵养家国情怀的精神舍家为国的精神品格可以增进“血脉相连”的价值认同。在家孝亲,是传统中国人的基本义务;移孝作忠,是
18、家国情怀的具体体现。在中西方文化差异对比中,加强学生对“天下兴亡,匹夫有责”“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”等优秀精神品质的积淀、继承和弘扬,才能有效增强文化自信和文化自觉。如摘选中国日报双语新闻中“78分钟完成火神山设计方案”“国产C919大飞机交付前试飞”等具有前沿性、时效性与关联性的“思政味”话题,挖掘思政融入点,不断拓展思想的深度、知识的广度,提升能力的高度。还可引导学生就文本中西方文化视角下的平民英雄,去寻找并分享身边最美“逆行者”故事,继而将探月精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神、劳模精神等融入课程内容,启发和引导学生认识自身的社会责任与使命担当。2.3经邦济世:外语课程涵养家国情怀的
19、发展指向经邦济世的责任担当可以坚定“天下为公”的道德信仰。“家国情怀”的实践指向是修已安人、经邦济世的人类关怀。为此,外语课程在育人旨归上,既要胸怀祖国、情系家乡,又要具有全球意识、关注人类命运,将构建人类命运共同体的理念同个人的实际行动结合起来。外语公共课程对于环境危机、种族问题、战争威37胁、生态灾难等问题都有涉及,可由此增进个人命运与国家兴衰紧密相连的情感归属,生发为人类谋进步、为世界谋大同的使命自觉,提升讲好“一带一路”建设、“双碳”目标等中国故事的意识与能力。此外,需帮助学生正确认识母语文化与异域文化的差异,在文化比较中增强对母语的认知、情感态度和行为方式,并将我国历史文化传统与其他
20、国家发展的优秀经验相结合,在实施与推进中国国际话语权构建和人类命运共同体构建等重大战略进程中,深化不同文明的交流互鉴。3.外语课程涵养家国情怀的滞障因素外语课程的教研教改往往过于侧重知识本位和能力本位,把注意力放在语言知识和与应用技能培养上,偏向于建构科学化的教育理论及实践模式。致使教学日渐异化为身体离场、体验缺失、情境隐退的过程,一定程度上淡化、模糊化了“培养什么人”与“为谁培养人”问题,造成外语课程对涵养家国情怀的弱化甚至消解。3.1教学任务层面存在教学内容的“去价值性”,不注重家国情怀的演进与当下表达。从内容上,外语课程的教材、读物、音像出版物等大多是外文原版或外国生活的“再现”,内含的
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