我国课堂观察研究40年:回顾、反思与展望——基于CiteSpace可视化知识图谱分析.pdf
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1、齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.3,2023Genera.No.1922023 年第 3 期(总第 192 期)Journal?of?Qiqihar?Teachers?College课堂是教育行为最常发生的地方。课堂观察是改进教学行为、促进课堂教学改革的起点。课堂观察是对课堂的运行状况进行观察、记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。1课堂观察作为一种教育研究方法和教育实践活动在国外研究中得到了长足的发展,相关研究成果丰硕。我国课堂观察研究最早可以追溯到 1958 年,但仅为一篇研究成果,从 1986 年之后课堂观察逐步进入我国学者视野并取得一定研究成果
2、。本文将通CiteSpace 可视化知识图谱分析梳理近 40 年来我国课堂观察研究发展的基本脉络,总结课堂观察研究的主要内容与成果,并对已有研究的困惑与问题作出反思与澄清,并展望课堂观察研究未来的发展趋势,对课堂观察领域形成较为全面的认识,以期为未来相关理论实践研究提供参考。一、数据来源与研究方法本研究以“课堂观察”为主题,在中国知网(CNKI)检索从 1983 年到 2022 年的期刊文献,共检索到 1784 项结果。经过人工剔除资讯、卷首语、动态等主题无关项目后,最终得到1773 篇有效文献。本研究通过 SiteSpace?5.8?R3 软件对样本文献进行可视化分析。首先,对数据进行预处理
3、,转换数据格式,使其适应软件数据分析要求。其次,设置各项参数。将时间跨度设置为19832022 年,由于时间跨度较大,因此将时间切片设置为4 年,导入 1773 篇样本文献数据。最后,利用 CiteSpace 软件绘制课堂观察研究的作者共现图谱、关键词聚类图谱、关键收稿日期:2023-03-11作者简介:张茜(1999?),女,重庆市北碚人,成都大学师范学院在读研究生,主要研究方向:小学教育,课程与教学论。摘要:为了总体把握我国课堂观察研究的相关成果,运用 CiteSpace 软件对 19832022 年间课堂观察领域的相关成果进行可视化知识图谱分析。通过研究发现,我国课堂观察研究 40 年大
4、致可以分为萌芽阶段、快速发展阶段与稳步发展阶段三个阶段,同时现有研究存在缺乏与信息技术的深度融合、缺乏学科化课堂观察工具开发、课堂观察在教育实践中应用不足的问题,在未来的研究中应更关注课堂观察与信息技术、核心素养的结合,并关注在不同学科中的应用。关键词:课堂观察;知识图谱;可视化分析中图分类号:G420?文献标识码:A?文章编号:1009-3958(2023)03-0022-04我国课堂观察研究 40 年:回顾、反思与展望基于 CiteSpace 可视化知识图谱分析张茜(成都大学,?成都610106)40?Years?of?Classroom?Observation?Research:?Rev
5、iew,?Reflection?and?ProspectVisual?Knowledge?Graph?Analysis?Based?on?Cite?SpaceZHANG?Xi(Chengdu?University,?Chengdu?610106,?China)Abstract:?In?order?to?grasp?the?relevant?achievements?of?classroom?observation?research?in?China?as?a?whole,?Cite?Space?software?is?used?to?conduct?a?visual?knowledge?map
6、?analysis?of?the?relevant?achievements?in?the?field?of?classroom?observation?from?1983?to?2022.?Accord-ing?to?the?research,?the?40?years?of?classroom?observation?research?in?China?can?be?roughly?divided?into?three?stages:?the?embryonic?stage,?the?rapid?development?stage?and?the?steady?development?st
7、age.?At?the?same?time,?the?existing?research?lacks?the?deep?integration?with?in-formation?technology,?the?development?of?disciplinary?classroom?observation?tools,?and?the?insufficient?application?of?classroom?observa-tion?in?educational?practice.?In?future?research,?more?attention?should?be?paid?to?
8、classroom?observation?and?information?technology?The?combination?of?core?literacy?and?its?application?in?different?disciplines.Key?Words:?classroom?observation;?knowledge?map;?visual?analysis22-词时区图谱等知识图谱,从而揭示出课堂观察研究的发展脉络、热点问题和趋势等。二、课堂观察研究的回顾基于对样本文献的统计与分析,绘制出我国课堂观察研究的相关知识图谱,并分析该领域的研究动态。(一)课堂观察研究作者的可
9、视化分析作者共现图谱能够反映研究领域的权威学者与核心研究团队。通过 CiteSpace 软件对 1773 篇文献进行作者的可视化分析(如图 1 所示),把握课堂观察研究领域的重要学者。图 1 是课堂观察研究领域的作者共现图谱,图中字体大小代表发文频次,连线代表合作关系。作者共现图谱分析包含了202 个节点和 75 条连线,网络密度为 0.0037,分布比较分散。图中显示崔允漷、崔志钰、蔡敏、辜向东、吴江林等人发文量较多,其中崔允漷、吴江林、周文叶等人团队合作密切。从图中节点和连线可以发现,目前课堂观察研究主要以个人研究为主,合作研究较少,主要以崔允漷团队为主,其余作者的合作关系还存在较大发展空
10、间。图 1?课堂观察研究作者共现图谱(二)课堂观察研究的关键词共现图谱分析关键词是对研究领域主题的浓缩。对相关文献的关键词进行分析能大体把握研究领域的核心问题。因此,利用CiteSpace 软件对 1773 篇文献进行关键词分析,形成关键词共现图谱(如图 2 所示),从大体上呈现出 1983 年2022 年课堂观察领域研究的核心问题。图中共包含了 337 个节点和578 条连线,密度为 0.0102。节点的大小代表关键词频率的高低,频率越高,就越有可能代表研究的核心问题。由此可见,目前形成了“课堂教学”、“英语教学”、“听评课”、“有效教学”、“行动研究”、“教师”等几个高频次的节点,体现了当
11、前该研究领域的核心问题。图 2?课堂观察研究关键词共现图谱(三)课堂观察研究的关键词聚类图谱分析关键词聚类能够反映研究领域的热点问题。运用CiteSpace 软件绘制了关键词聚类图谱(如图 3 所示),在关键词共现基础上,运用 LLR 算法进行聚类分析。一般而言,Q值大于 0.?3 就代表类聚结构是显著的,平均轮廓值 S 值大于0.?7?说明聚类结果是令人信服的。2图 3 中 Q 值为 0.6411,S值为 0.861,说明聚类结构显著,聚类结果令人信服。关键词聚类标签依据关键词聚类包含文献数量由多到少排序,共形成 13 个聚类,分别为“教师评价”、“对策”、“反拨效应”、“师范生”、“教师”
12、、“校本教研”、“课堂教学”、“核心素养”、“有效性”等,说明研究者将更多视野放在了以上几个热点问题上。图 3?课堂观察研究关键词聚类图谱(四)课堂观察研究的关键词时区图谱分析为直观地厘清课堂观察研究的发展脉络与演化路径,通过 CiteSpace 软件绘制了课堂观察研究关键词时区图谱(如图 4 所示)。关键词时区图以关键词在不同时区的分布来体现研究趋势的变化,从而推断该研究领域的发展脉络与演化路径。图中节点表示关键词初次出现的时间点,节点的大小表示关键词出现的频率,连线表示关键词之间的共现情况。由此可见,课堂观察相关研究成果从 1998 年之后开始大量涌现,1998 年之前对课堂观察的关注度较
13、低,相关研究成果较少。因此,我国课堂观察研究 40 年大致能够分为三个阶段。图 4?课堂观察研究关键词时区图谱第一阶段,萌芽阶段(1986 年2006 年)。从时区图来看,此阶段出现的关键词主要为“行动研究”、“课堂教学”、“教学行为”、“课堂提问”、“教师”等。首先,可以看出此阶段的研究开始将课堂观察作为行动研究的主要环节而在教育研究中加以应用。如吴宗杰的 行动研究:外语师资教育新途23-径与黄景的 行动研究与在职外语教师中都把课堂观察当作行动研究实施过程中的重要一环。34其次,此阶段开始关注课堂教学行为。如陈时见的 课堂管理与学生发展当前中小学课堂管理状况的案例研究中对中小学课堂管理进行观
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