西部县域培智学校校本课程探索与开发.pdf
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1、2023 9KECHENG WENHUA/课程文化特别关注关注引领与陕西省眉县特殊教育学校立足于西部县域培智教育发展实际,通过构建一套适宜于西部农村县域培智学校的课程体系,编写一系列培智教育校本教材,探索建立一套科学有效的评价机制,促进特殊学生综合素质发展,提升教师专业素养,以使培智学校管理更加精细化。一、西部县域培智学校校本课程存在的问题(一)课程体系不完整培智学校功能部室多、课程类型多、内容庞杂、相互交错。但目前有些学校只开设了语文、数学等文化课,教学内容不是难就是简,不是无从下手就是率性而为,不少学校还停留在“看护孩子”层面,缺少文明礼仪、安全卫生、生活自理、习惯养成等生活常识和地方特色
2、、个别化训练、职业技能、社会实践等专业课程。(二)教材不全面2007年教育部印发了 培智学校义务教育课程设置实验方案,2016年教育部发布实施 培智学校义务教育课程标准(2016年版),2018年人民教育出版社出版的教育部审定培智教材陆续发行,但目前只有三种,远远不能满足培智学校教育教学需要,所以必须用校本教材来补充,以更好地落实国家课程标准。(三)个别训练不重视智力障碍学生身心特点因人而异,各不相同。有的语言存在障碍,有的注意力难以集中,有的感觉失调,有的精细动作差,有的大肢体运动能力差这就需要先评估后教学,针对每个学生的残疾类型和程度,康教结合、缺陷补偿、量体裁衣、因材施教地设计个别化训练
3、课程,给每个孩子最适合的教育。但目前大多数县域培智学校受普通中小学教学影响,存在重文化课学习轻个别化训练倾向。(四)地域特色不鲜明西部地区农村生活、风俗习惯差异大,地域特点鲜明。但目前,各培智学校只简单开设国家一般课程,没有探索开设体现地域特色的地方课程,这远远不能满足长远发展需要。因为,国家一般课程体现的只是最基本的认知和技能需要,难以照顾到每个地区和每个学生,如果没有体现地方特色的校本课程加以补充,培智教育就难以接地气,更难以做到因地制宜,以生为本。(五)课程实施不规范办好特殊教育的关键是教师。目前培智学校教师大多为普通学校转岗而来,欠缺专业的特殊教育理论知识与实践锻炼,加之又深受普校教学
4、习惯影响,容易遵循普校上课习惯与内容安排教学,带有一定盲目性,把教孩子变成了“看孩子”,上课“临时起意”,缺乏逻辑性与科学性,教学过程随意性大,缺乏科学有效的评价机制。二、西部县域培智学校校本课程存在问题的解决方式针对培智学校课程设置中存在的问题,从培智教学、学生发展、融合教育需要出发,遵循紧扣课标、补偿缺陷、适应社会、利于就业的原则开发一套完整的适合于培智教育的课程体系。第一阶段:尝试探索。学习借鉴优秀学校做法,成立以校长为组长的校本课程开发领导小组,尝试开设家政、心理、语训、烹饪、感统、串珠、康复等个别化训练课程。第二阶段:开发完善。组织教师深入学习,依据课程标准编写一般课程及选修课教材,
5、使国家课程得到全面完善;不断改善办学条件,进一步丰富个训课类型;增设烹饪、情景、感官、蒙氏、个训、律动、美工、康复、家政、洗车、阅览、计算机、猕猴桃种植等职业技能和社会实践课程。第三阶段:检验推广。因为笔者所在校是宝鸡市区域内培智教育起步最早的,所以相继成立的陈仓区特殊教育学校、凤翔县特殊教育学校、岐山县特殊教育学校来校参观学习,学校的校本课程得到了进一步的推广。三、西部县域培智学校校本课程的变化(一)课程体系变化培智教育课程设置应体现教育与康复相结合、生活适应与潜能开发相结合、规定性与自主性相结合原则,笔者所在围绕生活适应这一核心,以一般性课程为基础,穿插个别化训练课程,补充职业技能课程,点
6、缀实践活动课程。构建了功能上相互补充,空间和时间上相互穿插,全方位、立体式的课程体系。一般性课程:生活语文使学生具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力;生活数学增强学生解决日常生活中简单数学问题的能力;生活适应帮助学生了解基本的生活常识,掌握必备的适应性技能,养成良好的行为习惯,形成良好西部县域培智学校校本课程探索与开发文/张占平192023 9的品德;劳动技能使学生形成热爱劳动的情感,掌握一定的劳动知识和技能,养成良好的劳动习惯;绘画与手工促进学生的手眼协调,培养动手制作能力,提高审美能力;运动与保健发展学生的体能,开发潜能,促进功能康复和补偿,形成积极进取的人生态度;唱游与律动培养学生
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