西部县域培智学校校本课程探索与开发.pdf

2023 9KECHENG WENHUA/课程文化特别关注关注引领与陕西省眉县特殊教育学校立足于西部县域培智教育发展实际，通过构建一套适宜于西部农村县域培智学校的课程体系，编写一系列培智教育校本教材，探索建立一套科学有效的评价机制，促进特殊学生综合素质发展，提升教师专业素养，以使培智学校管理更加精细化。一、西部县域培智学校校本课程存在的问题（一）课程体系不完整培智学校功能部室多、课程类型多、内容庞杂、相互交错。但目前有些学校只开设了语文、数学等文化课，教学内容不是难就是简，不是无从下手就是率性而为，不少学校还停留在“看护孩子”层面，缺少文明礼仪、安全卫生、生活自理、习惯养成等生活常识和地方特色、个别化训练、职业技能、社会实践等专业课程。（二）教材不全面2007年教育部印发了 培智学校义务教育课程设置实验方案，2016年教育部发布实施 培智学校义务教育课程标准（2016年版），2018年人民教育出版社出版的教育部审定培智教材陆续发行，但目前只有三种，远远不能满足培智学校教育教学需要，所以必须用校本教材来补充，以更好地落实国家课程标准。（三）个别训练不重视智力障碍学生身心特点因人而异，各不相同。有的语言存在障碍，有的注意力难以集中，有的感觉失调，有的精细动作差，有的大肢体运动能力差这就需要先评估后教学，针对每个学生的残疾类型和程度，康教结合、缺陷补偿、量体裁衣、因材施教地设计个别化训练课程，给每个孩子最适合的教育。但目前大多数县域培智学校受普通中小学教学影响，存在重文化课学习轻个别化训练倾向。（四）地域特色不鲜明西部地区农村生活、风俗习惯差异大，地域特点鲜明。但目前，各培智学校只简单开设国家一般课程，没有探索开设体现地域特色的地方课程，这远远不能满足长远发展需要。因为，国家一般课程体现的只是最基本的认知和技能需要，难以照顾到每个地区和每个学生，如果没有体现地方特色的校本课程加以补充，培智教育就难以接地气，更难以做到因地制宜，以生为本。（五）课程实施不规范办好特殊教育的关键是教师。目前培智学校教师大多为普通学校转岗而来，欠缺专业的特殊教育理论知识与实践锻炼，加之又深受普校教学习惯影响，容易遵循普校上课习惯与内容安排教学，带有一定盲目性，把教孩子变成了“看孩子”，上课“临时起意”，缺乏逻辑性与科学性，教学过程随意性大，缺乏科学有效的评价机制。二、西部县域培智学校校本课程存在问题的解决方式针对培智学校课程设置中存在的问题，从培智教学、学生发展、融合教育需要出发，遵循紧扣课标、补偿缺陷、适应社会、利于就业的原则开发一套完整的适合于培智教育的课程体系。第一阶段：尝试探索。学习借鉴优秀学校做法，成立以校长为组长的校本课程开发领导小组，尝试开设家政、心理、语训、烹饪、感统、串珠、康复等个别化训练课程。第二阶段：开发完善。组织教师深入学习，依据课程标准编写一般课程及选修课教材，使国家课程得到全面完善；不断改善办学条件，进一步丰富个训课类型；增设烹饪、情景、感官、蒙氏、个训、律动、美工、康复、家政、洗车、阅览、计算机、猕猴桃种植等职业技能和社会实践课程。第三阶段：检验推广。因为笔者所在校是宝鸡市区域内培智教育起步最早的，所以相继成立的陈仓区特殊教育学校、凤翔县特殊教育学校、岐山县特殊教育学校来校参观学习，学校的校本课程得到了进一步的推广。三、西部县域培智学校校本课程的变化（一）课程体系变化培智教育课程设置应体现教育与康复相结合、生活适应与潜能开发相结合、规定性与自主性相结合原则，笔者所在围绕生活适应这一核心，以一般性课程为基础，穿插个别化训练课程，补充职业技能课程，点缀实践活动课程。构建了功能上相互补充，空间和时间上相互穿插，全方位、立体式的课程体系。一般性课程：生活语文使学生具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力；生活数学增强学生解决日常生活中简单数学问题的能力；生活适应帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成良好西部县域培智学校校本课程探索与开发文/张占平192023 9的品德；劳动技能使学生形成热爱劳动的情感，掌握一定的劳动知识和技能，养成良好的劳动习惯；绘画与手工促进学生的手眼协调，培养动手制作能力，提高审美能力；运动与保健发展学生的体能，开发潜能，促进功能康复和补偿，形成积极进取的人生态度；唱游与律动培养学生对音乐的兴趣和对于生活的热爱。个别化训练课程：心理疏导通过对情绪、心理有障碍的学生进行疏导，使其情绪得到有效抑制；康复训练通过对脑瘫儿童进行训练，促进其肢体康复；感觉统合训练通过训练使学生前庭觉、本体觉、触觉等感觉失调得到改善；蒙氏教学通过训练提高学生的手眼协调能力、认知能力和观察能力；语言训练通过语言训练仪对发音不准、言语困难学生进行矫治；多感官训练通过波运动游戏、手掌感知游戏、音乐互动游戏等对学生的视觉、听觉、触觉进行刺激，改善学生手眼协调能力、注意力；自闭症干预训练通过一对一的训练，促进自闭症学生的教育康复；手工串珠是通过活动提高学生精细动作的能力。职业技术课程：洗车组学生练习洗车的流程及要领；烘焙组学生学习面包、蛋糕、桃酥的制作流程和用料配比；烹饪组学生学做煎饼、油饼、饺子和主食制作、家常炒菜；陶艺组的学生学习简单陶器的拉胚、绘图、上釉、烧制技艺；猕猴桃、瓜果种植组学生学习猕猴桃瓜果蔬菜的施肥、授粉、疏果、修剪等技能。社会实践课程：生活自理课提高学生自理自立能力，减轻家庭、社会的负担；生活体验课训练学生参与社会活动的基本能力；外出研学课丰富学生的生活体验，感受社会的美好；阳光少年评选激励学生自我提高，积极进取；安全教育课培养学生自救、自护的安全意识和能力。（二）课程实施变化一般性课程：学生每天上7节课，第一节课到第五节课统一上一般性课程，一周总计上24节课。个别化训练课程：在上一般性课程的同时，安排专业教师根据评估结果，在全校范围内选取言语、注意力、心理、感觉、运动、情绪和认知等方面有缺陷和障碍的学生，开展“一对一”个别化训练。职业技能课程：每天的第六和第七节课，把全校学生根据兴趣和潜能编入美工、舞蹈、经典诵读等兴趣小组或烘焙、陶艺、烹饪、种植、洗车、家政等职业技能训练小组进行培训。社会实践课程：由不同教师担任，如生活自理课程由生活教师在饭后和就寝前指导学生落实；生活体验课程由班主任和副班主任自行安排，每学期不少于4次；外出研学课程由学校统一组织每学年一次；阳光少年评选、安全教育、文明礼仪、美丽家乡等课程由班主任、政教处、科任教师通过晨会、班队会、课堂教学落实。四、西部县域培智学校校本课程成果与反思（一）校本课程开发创新点一是构建了一套完整的培智学校课程体系。首先通过一般性课程培养学生基本素质，其次通过个别化训练课程补偿学生缺陷，最后通过职业技能课程和社会实践课程培养学生的生存自理能力，为学生今后融入社会奠基。二是编写了一系列培智教育校本教材。紧扣课标，遵循培智学生身心发展规律，经过探索和实践编写校本教材，为教师的教和学生的学提供依据。三是探索建立了一套科学有效的评价机制。对教师教学质量的评价是学校在学期初对全体学生的语言、运动、感知、认知、社交、生活自理六大领域能力进行评估，根据评估结果由教师制订教学计划开展教学，期末再对六大领域能力进行复评，对比两次评估结果，结合期末各科检测成绩认定教师的教学质量，纳入绩效考核，提高教师的质量意识；对学生评价可以采用学生综合素质评价办法，从学习、生活、文明、艺术、自主管理五个方面开展综合评价，激发学生进取的动力，增强他们融入主流社会的信心。(二）校本课程开发的成效一是学生的综合素质显著提高。通过校本课程的实施，学生综合素质得到显著提高。智力残疾学生卫生脏乱差、行为习惯散漫也得到一定改变。绝大部分学生会简单的数数、计算、阅读、写字，并掌握一项职业技能。二是教师的专业素养明显提升。狠抓校本培训，每周安排教师上公开观摩课，教研例会开展课程开发、教学心得、课题研究等方面的交流，期末组织教师编写、讲评校本教材；每学期通过走出去、请进来的方式加强教师业务学习，提高教师的专业水平。三是学校的管理更加精细。学校建立各项民主、规范、高效的管理制度，实行岗位聘任制和绩效考核制，坚持校务公开，自觉接受群众监督。四是创建陕西省示范特教学校。经过师生的不懈努力，笔者所在学校被授予陕西省特殊教育示范学校，校本课程开发成果也受到赞誉，发挥出引领示范作用。（三）反思首先是教师数量配备不足，专业教师缺少，造成部分个别化训练课和职业技术课教学效果不佳，今后需继续加强教师培训，积极招聘专业教师，提高课程质量。其次是开发的课程体系还不完善，今后还需要对送教上门课程的内容和方式进行探索。最后是编写的校本教材还需要在实践中进一步修订完善。作者单位 陕西省眉县特殊教育学校XIANDAI KETANG/现代课堂课程文化课程文化与20