素养立意下语文“情境式”单元作业设计策略探析.pdf
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1、【摘要】设计语文单元作业时,教师需创设新颖有趣、内涵丰富的学习情境,激发学生的探究欲望。具体而言,教师可通过“创设单元真情境,整合学习内容;巧设单元情境链,加强作业联结;创设多维情境场,打造融学作业”,引导学生开展积极的语文实践活动,推动学生语文核心素养的提升。【关键词】语文核心素养;学习情境;单元作业素养立意下语文“情境式”单元作业设计策略探析 乔佳义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称 课程标准)明确提出,要“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律”。基于此,设计语文单元作业时,应创设新颖有趣、内涵丰富的学习情
2、境,以贴近学生的生活经验和情感体验,激发学生的探究欲望和学习动力,提升学生的语文核心素养。一、小学语文“情境式”单元作业的设计主旨(一)避免作业情境脱离实际,要具有真实性自 课程标准 颁布以来,越来越多的教师在设计单元作业时意识到情境的重要性。但是,很多作业情境属于“伪情境”。一方面,作业情境与作业内容无实际联系。例如,五年级下册第二单元是古典名著单元,故某教师创设了“组织古典名著读书分享会”的情境,但设计的作业却仍以机械记忆类为主。另一方面,作业情境脱离学生的生活实际。部分教师创设的情境多为开展“神奇之旅”、走进“童话王国”等虚拟情境,其中有些内容很难激发学生探究学习的欲望。对此,教师在设计
3、单元作业情境时要充分贴近学生的真实生活,只有这样才能真正激发学生完成作业的兴趣,推动学生的语文学习。(二)避免情境之间缺乏联结,要具有关联性在设计单元作业时,一些教师缺少整体考虑和关联的意识,经常会忽略单元作业大情境与子情境之间的联系,各子情境之间也缺乏必要的联结。学生的作业趋于碎片化,导致他们无法建构起系统化的“认知网”,作业效果低下。对此,教师应整合大情境与各个子情境,形成一条情境链,同时各个子情境之间也应建立起联系。这样能让学生在相互关联的情境中,持续产生完成作业的动力,不断展开思考。(三)避免情境指向单一要素,要具有多维性很多教师在设计单元作业时,对语文要素的考查方式比较单一,且主要针
4、对单元中的某一个语文要素设计情境,而不能将语文要素统整在一起,使作业指向核心素养的不同维度。对此,教师应从语文学科本位出发,融合语文学科与其他学科、语文学科与生活,设计多维的“情境式”单元作业,培养学生的综合、比较、分析、想象等能力,让学生在真实而复杂的作业情境中,发现语文学习的乐趣,探究语文学习的方法,综合运用语文知识,发展核心教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN评 价 研 究89素养。二、小学语文“情境式”单元作业的设计策略核心素养视域下,教师要以 课程标准 为设计导向,梳理单元语文要素,从真实性、关联性、多维性三个维度着手,链接课内外资源,系统
5、设计“情境式”单元作业。(一)创设单元真情境,整合学习内容1.联系现实生活要想推动学生主动完成作业,教师就要基于真实的情境设计单元作业。真实的情境可以源于学生的日常生活、社会体验等。单元作业可以与校园活动情境相结合。例如,设计五年级下册第二单元(古典名著单元)的作业时,教师可结合学校开展的“喜迎党的二十大,让书香溢满校园”系列读书活动创设情境,在真实的校园活动中嵌入语文单元作业,提高学生完成作业的兴趣。单元作业也可以与节日活动情境相结合。例如,根据教学进度,在建党节就可以“讲述红色故事,缅怀革命先烈”为情境设计单元作业。单元作业还可以与社会热点相结合。例如,四年级下册第五单元(山河美景单元)的
6、作业就可以结合“争当亚运会代言人”的情境进行设计。作业导语如下。亲爱的同学们,2023年杭州亚运会即将到来。作为小小东道主的你是否想为祖国的山河美景代言?是否想让它们成为亚运会的一张闪亮名片,让更多的外国友人爱上中国的美景?那么就请完成本单元的作业吧!学生在情境中激发了完成作业的动力,并铭记完成作业的目的,巩固了所学知识。2.结合教材资源统编教材通过图、文、表等多种形式呈现教学内容。教师在设计单元作业时,要对教材中的单元篇章页、口语交际、习作等多个板块的内容加以筛选,并进行充分整合,从而优化作业情境。比如,五年级下册第五单元是人物描写单元,单元篇章页中的“字里行间众生相,大千世界你我他”提示了
7、本单元的学习内容。教师借助单元导语创设了单元作业情境寻找有特点的人,评选“最有特点”的人物。然后,根据单元大情境设计了如下作业:第一,用表格梳理本单元出现的人物及主要事迹、人物的特点及描写方法;第二,观察身边的人,借助思维导图列出典型事例及人物特点;第三,以“形形色色的人”为主题进行习作,并参与“最有特点”人物的评选活动。这样,通过对教材情境的重组、改编和优化,有效促进学生梳理单元所学,综合运用单元知识解决问题。基于学生的生活实际创设单元作业情境,可充分激发学生言语实践的欲望,推动学生用已有经验解决语文学习中的问题。(二)巧设单元情境链,加强作业联结单元作业应体现分层、递进的设计理念,引导学生
8、实现学习方法的迁移运用。因此,教师设计单元作业时应从整体考虑情境,巧设情境链,在有关联的情境任务中,激发学生的思维。1.创设平行式情境链,实现认知迁移在大情境下,教师可以分设子情境。子情境之间互相平行,共同呼应单元主题。学生能在不同情境中实现举一反三。以三年级下册第二单元(优秀传统文化单元)为例,教师可在单元作业中设计如下情境链。学校将举办“优秀传统文化展览会”。请结合本单元的学习,积极参与本次活动,传递你对传统文化的热爱吧!该单元作业以“优秀传统文化展览会”为大情境,并设置了作业导语,创设了“传统节日赏析”“造教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN评
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