素养立意下语文“情境式”单元作业设计策略探析.pdf

【摘要】设计语文单元作业时，教师需创设新颖有趣、内涵丰富的学习情境，激发学生的探究欲望。具体而言，教师可通过“创设单元真情境，整合学习内容；巧设单元情境链，加强作业联结；创设多维情境场，打造融学作业”，引导学生开展积极的语文实践活动，推动学生语文核心素养的提升。【关键词】语文核心素养；学习情境；单元作业素养立意下语文“情境式”单元作业设计策略探析 乔佳义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称 课程标准）明确提出，要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律”。基于此，设计语文单元作业时，应创设新颖有趣、内涵丰富的学习情境，以贴近学生的生活经验和情感体验，激发学生的探究欲望和学习动力，提升学生的语文核心素养。一、小学语文“情境式”单元作业的设计主旨（一）避免作业情境脱离实际，要具有真实性自 课程标准 颁布以来，越来越多的教师在设计单元作业时意识到情境的重要性。但是，很多作业情境属于“伪情境”。一方面，作业情境与作业内容无实际联系。例如，五年级下册第二单元是古典名著单元，故某教师创设了“组织古典名著读书分享会”的情境，但设计的作业却仍以机械记忆类为主。另一方面，作业情境脱离学生的生活实际。部分教师创设的情境多为开展“神奇之旅”、走进“童话王国”等虚拟情境，其中有些内容很难激发学生探究学习的欲望。对此，教师在设计单元作业情境时要充分贴近学生的真实生活，只有这样才能真正激发学生完成作业的兴趣，推动学生的语文学习。（二）避免情境之间缺乏联结，要具有关联性在设计单元作业时，一些教师缺少整体考虑和关联的意识，经常会忽略单元作业大情境与子情境之间的联系，各子情境之间也缺乏必要的联结。学生的作业趋于碎片化，导致他们无法建构起系统化的“认知网”，作业效果低下。对此，教师应整合大情境与各个子情境，形成一条情境链，同时各个子情境之间也应建立起联系。这样能让学生在相互关联的情境中，持续产生完成作业的动力，不断展开思考。（三）避免情境指向单一要素，要具有多维性很多教师在设计单元作业时，对语文要素的考查方式比较单一，且主要针对单元中的某一个语文要素设计情境，而不能将语文要素统整在一起，使作业指向核心素养的不同维度。对此，教师应从语文学科本位出发，融合语文学科与其他学科、语文学科与生活，设计多维的“情境式”单元作业，培养学生的综合、比较、分析、想象等能力，让学生在真实而复杂的作业情境中，发现语文学习的乐趣，探究语文学习的方法，综合运用语文知识，发展核心教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN评 价 研 究89素养。二、小学语文“情境式”单元作业的设计策略核心素养视域下，教师要以 课程标准 为设计导向，梳理单元语文要素，从真实性、关联性、多维性三个维度着手，链接课内外资源，系统设计“情境式”单元作业。（一）创设单元真情境，整合学习内容1.联系现实生活要想推动学生主动完成作业，教师就要基于真实的情境设计单元作业。真实的情境可以源于学生的日常生活、社会体验等。单元作业可以与校园活动情境相结合。例如，设计五年级下册第二单元（古典名著单元）的作业时，教师可结合学校开展的“喜迎党的二十大，让书香溢满校园”系列读书活动创设情境，在真实的校园活动中嵌入语文单元作业，提高学生完成作业的兴趣。单元作业也可以与节日活动情境相结合。例如，根据教学进度，在建党节就可以“讲述红色故事，缅怀革命先烈”为情境设计单元作业。单元作业还可以与社会热点相结合。例如，四年级下册第五单元（山河美景单元）的作业就可以结合“争当亚运会代言人”的情境进行设计。作业导语如下。亲爱的同学们，2023年杭州亚运会即将到来。作为小小东道主的你是否想为祖国的山河美景代言？是否想让它们成为亚运会的一张闪亮名片，让更多的外国友人爱上中国的美景？那么就请完成本单元的作业吧！学生在情境中激发了完成作业的动力，并铭记完成作业的目的，巩固了所学知识。2.结合教材资源统编教材通过图、文、表等多种形式呈现教学内容。教师在设计单元作业时，要对教材中的单元篇章页、口语交际、习作等多个板块的内容加以筛选，并进行充分整合，从而优化作业情境。比如，五年级下册第五单元是人物描写单元，单元篇章页中的“字里行间众生相，大千世界你我他”提示了本单元的学习内容。教师借助单元导语创设了单元作业情境寻找有特点的人，评选“最有特点”的人物。然后，根据单元大情境设计了如下作业：第一，用表格梳理本单元出现的人物及主要事迹、人物的特点及描写方法；第二，观察身边的人，借助思维导图列出典型事例及人物特点；第三，以“形形色色的人”为主题进行习作，并参与“最有特点”人物的评选活动。这样，通过对教材情境的重组、改编和优化，有效促进学生梳理单元所学，综合运用单元知识解决问题。基于学生的生活实际创设单元作业情境，可充分激发学生言语实践的欲望，推动学生用已有经验解决语文学习中的问题。（二）巧设单元情境链，加强作业联结单元作业应体现分层、递进的设计理念，引导学生实现学习方法的迁移运用。因此，教师设计单元作业时应从整体考虑情境，巧设情境链，在有关联的情境任务中，激发学生的思维。1.创设平行式情境链，实现认知迁移在大情境下，教师可以分设子情境。子情境之间互相平行，共同呼应单元主题。学生能在不同情境中实现举一反三。以三年级下册第二单元（优秀传统文化单元）为例，教师可在单元作业中设计如下情境链。学校将举办“优秀传统文化展览会”。请结合本单元的学习，积极参与本次活动，传递你对传统文化的热爱吧！该单元作业以“优秀传统文化展览会”为大情境，并设置了作业导语，创设了“传统节日赏析”“造教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN评 价 研 究90纸术讲解”“书画鉴赏”“名胜古迹介绍”四个平行的子情境，使其形成一条情境链，从优秀传统文化的四个不同方面来设计任务。四个子情境有相似之处，都是让学生结合传统文化进行介绍或讲解。学生在前两个情境的引导下，很容易将方法迁移至后面的情境中，自主完成单元作业。2.创设对比式情境链，激发学生思考教师还可设计对比式情境，让学生通过比较古今情境、中西情境等进行思辨。以四年级上册第四单元的作业为例。为了让学生感受神话的不同特点，教师设计了“神话秘密我来寻”的单元作业，安排了两个关联的子情境，分别为“走进中国古代神话故事展厅”和“走进希腊神话故事展厅”。在这两个子情境中，学生要分别完成中国古代神话人物关系谱和希腊神话人物关系谱，制作中外神话人物名片。这样设计旨在通过不同情境的比较，让学生发现中外神话故事的不同风格和特点，加深对神话故事的认识，感受中外神话的魅力。由对比式情境组成的情境链能促使学生在完成单元作业的过程中提高比较、分析等思维能力，推动语文核心素养的提升。3.创设递进式情境链，拓展思维深度教师设置单元作业时也可以创设递进式情境，由浅入深，给学生提供观察、思考、综合应用等多种语文实践机会。以六年级上册第二单元（革命岁月单元）为例，教师设计了如下递进式情境链。国庆节即将来临，我们在欢度国庆的同时也不能忘记刻骨铭心的革命岁月。学校将举办“重温革命岁月”主题展示活动，快来参加吧！红色放映机红色放映机将我们带回了革命年代，浏览课文，借助导图梳理几篇课文的主要内容。走近红色人物在主题展示中，你想向同学介绍哪个印象深刻的革命人物？将介绍张贴在展示窗内。结合文章中的具体语句完成下列人物介绍手卡。讲述红色故事红色故事在你我心间流传。学了本单元后，相信你也知道了不少红色故事，根据提示完成“红色故事传承人”任务。上述单元作业创设了递进式情境链，引导学生在“红色放映机”情境中梳理文章内容，在“走进红色人物”情境中品析人物品质，在“讲述红色故事”情境中复述课文片段。随着子情境的层层递进，对学生的要求也在逐步提高，学生的语文学习逐步走向深入。（三）创设多维情境场，打造融学作业1.设置综合性情境，融合语文要素设计单元作业时，教师要善于创设激活学生思维的情境，统整语文要素，将知识点放到综合情境中考查，让思维能力从低阶走向高阶。五年级上册第八单元以“读书明智”为主题。在设计单元作业时，教师创设了如下情境。学完本单元 忆读书 一课，同学们围绕书中“一知半解地读书”展开了辩论。下面是正方的辩词，请你结合本单元所学以及个人阅历，代表反方发表观点。正方代表我赞成作者冰心的观点。读书可以挑自己感兴趣的内容读，还可以猜读，这样才有读书的乐趣。幼年的冰心就是这么做的。古代著名大诗人陶渊明也提出了“好读书，不求甚解”的主张。反方代表根据大情境“读书分享会”，教师设置了“关于读书方法的辩论会”这一子情境，呼应单元语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，引导学生结合所学课文以及自身生活经验进行讨论、分析、比较，提升思维品质。教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN评 价 研 究912.设置“学科+”情境，统整多个学科设计单元作业时，教师要打破学科界限，让学生在跨学科情境中激发学习的兴趣和动力，深度统整所学知识，主动进行探究和创造。以三年级下册第四单元为例，教师精心设计了“参加浙江省第六届自然笔记创意评比”的情境，以完成参赛作品为任务，引导学生在情境中开展跨学科学习。同学们，浙江省第六届自然笔记创意评比即将开启。大自然中藏着很多奥秘，你可以用自己喜欢的形式，如制作观察图表、记笔记等，记录大自然的变化，为大自然留下精彩的瞬间，让大自然的魅力留在每个人的心间。上述情境让学生以语文学科为本位，综合运用语文能力，链接科学、信息技术等学科知识，用多种方式对大自然展开探究、进行记录、留下感悟并完成作业展示。3.设置菜单式情境，满足个性化需求教师设计单元作业情境时，不仅要整合零碎的学科知识，还要尽可能地考虑学生的个性化需求，让学生在自己感兴趣的情境中自如地运用知识解决问题。比如，在设计五年级下册第七单元的作业时，教师设计了如下菜单式情境。本单元的学习带领我们环游缤纷世界，领略各地风光。现在请你根据自己的喜好，选择下列情境中的一个，完成相应的学习任务。“空中语音导游”成为现在旅游的新方式。你想通过声音让游客领略美丽风光吗？制作一个导游语音包吧！幼儿园的小朋友们即将来学校参观。请你结合本单元所学，按照一定顺序，列出介绍提纲，成为一名优秀的小小导游吧！幼儿园的小朋友们还会参 观 学 校 廊道。请你结合本单元所学，做一份风景画册展示在廊道内，向他们介绍各地风景吧！情境一情境二情境三该单元作业旨在通过创设菜单式情境，让学生根据自己的喜好和擅长的方向，有选择地完成单元作业。三个情境分别指向不同的表达方式，同时勾连了其他学科，满足了学生的个性化需求。总之，“情境式”单元作业对提升学生的语文核心素养有重要作用。教师应创设贯穿单元的大情境，巧设具有连续性的情境链，创设多维的情境场，促进学生开展积极的语文实践活动，为形成良好的语文核心素养开辟路径。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.2 林玉莹.情境：打开新课标大门的一把钥匙J.小学语文，2022（7/8）：40-44.3 叶丽新.语文情境化命题：进展表现与深化路径 J.全球教育展望，2022（7）：104-118.4 何捷.基于情境载体的作文考试命题思路J.教学与管理，2019（5）：53-55.5 朱苏珍.小学语文情境化命题的探索 J.教学月刊 小学版（语文），2022（11）：49-53.6 叶丽新.高中课标命题建议之“三类情境”“典型任务”解析 J.语文建设，2018（31）：55-59.（浙江省杭州市钱塘区月雅河小学）教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN评 价 研 究92