探讨中小学语文阅读教学新路径——以朱永新新教育实验为指导.pdf
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1、教育教学研究124_阅读教学是语文教学中的关键环节,中小学是语文阅读教学的关键阶段。然而当前中小学语文阅读教学中仍然存在许多问题,一些教师为了提高学生的成绩,采用填鸭式教学法,将既定的答案灌输给学生,很难充分发挥学生的主动性与创造性,无法调动学生的阅读期待与阅读兴趣。这就要求教师掌握科学有效的阅读教学方法,尊重学生的主体地位,提升学生的自主阅读能力,从而增强学生的阅读能力,培养学生的阅读兴趣。朱永新的新教育实验以阅读为翼,提出了新教育的“十大行动”,力图让每一个孩子过一种幸福完整的教育生活,为中小学的语文阅读教学提出了十分有益的指导。一、中小学语文阅读教学中存在的问题(一)未能立足学生的主体地
2、位学生是学习的主体。然而当前中小学语文阅读教学中对于学生主体地位的重视程度尚且不够,教师“一言堂”、填鸭式教学的现象普遍存在,学生只能被动接受教师给出的既定的文本主题、中心思想。迫于“时间紧”“任务重”的学习压力,原本鲜活有趣的阅读课变得枯燥乏味,这不仅耗费学生与教师的心血,而且收效甚微。因此,教师在保证教学计划按时、按量、按质完成的前提下,要为学生积极创设主动阅读的情境,发挥学生的主动性与创造性,使其在阅读教学中形成良好的阅读习惯,提高阅读能力。(二)忽视学生阅读兴趣的培养兴趣是最好的老师。良好的阅读兴趣可以使学生产生较大的阅读热情与阅读期待,使得语文阅读教学产生事半功倍的效果。然而在当前巨
3、大的学习与考试压力下,学生的时间与精力被各种考点和复习所占据,课外阅读量少,阅读面窄,加上未习得有效明确的阅读方法,导致阅读能力及阅读效果较差。(三)忽视教学形式与策略的改进阅读资源是丰富多样的,既有流传百年的古典名著,也有优美隽永的诗歌散文。然而即便阅读的文体类型多样,在阅读教学中,一些教师将自己对于文本的理解与体会直接灌输给学生,很少深入引导学生去探究其中的各种缘由,也未能很好地创设各种阅读情境,渲染阅读氛围,倾听学生对于文章的一些独到见解,只是一味地采用填鸭式教学法,以保证学生最快、最直接地获得结果。吕叔湘先生曾说:“阅读课也好,作文课也好,都流行一套程式。教师按照这套程式去教,学生按照
4、这套程式去学,都不必动脑筋。”1这种死板僵化的教学形式和呆板单一的教学方法虽然不必浪费太多脑刘蕊(沈阳师范大学 教育科学学院,辽宁 沈阳110034)摘 要:当前中小学语文阅读教学中存在不少的问题需要完善,朱永新创办的新教育实验在阅读理论与阅读实践中进行了一系列的改进与探索并取得了较为显著的成绩。本文结合义务教育语文课程标准(2022 年版),针对中小学语文阅读教学中存在的问题及原因进行了探讨,并以朱永新新教育实验为指导,提出了如何促进中小学语文阅读教学有效性得以充分发挥的新路径。关键词:中小学语文阅读教学朱永新新教育实验主体地位改进策略探讨中小学语文阅读教学新路径以朱永新新教育实验为指导教育
5、教学研究1252023.9_筋,但会造成阅读教学课堂的枯燥乏味,固化学生的思维,阻碍学生的全面发展。(四)忽视学生阅读习惯的培养叶圣陶先生曾指出:“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。”2可见,良好的阅读习惯的养成是促进学生语文能力培养的关键一环。然而在现行的中小学语文阅读教学实践中,有的学生未能养成良好的阅读习惯,未能自觉地深入阅读、细心玩味文本意蕴,未能掌握良好的阅读方法,阅读能力训练相当匮乏,阅读能力得不到较大幅度的进步和提升。同时,教师在长期的阅读教学中没有重视对学生阅读习惯的锻炼,未能在课堂教给学生实用有效的阅读方法。这些是当前阅读教学中急需
6、解决的重要问题。二、中小学语文阅读教学中存在问题的原因分析笔者通过分析与探讨,认为问题出现的原因有以下几点。(一)未能改变传统的教育观念由于应试教育和功利主义思想的影响,学生的主体地位易被忽视。首先,在应试教育的影响下,学生面临巨大的升学压力,时间紧迫,任务繁重,自主阅读、自主探究的时间相对不足,加之学生自主学习的能力较弱,主动性不强,阅读量小,阅读面窄,导致阅读兴趣不强烈,难以养成良好的阅读习惯,阅读能力亦未得以大幅度提升。其次,功利主义思想严重影响中小学语文阅读教学的真实效果。不管是学生、家长还是老师,长期以来都以学生获得较高的学习成绩为评价标准。在长期的语文阅读教学中,不少教师将教材参考
7、书的统一规定的答案告诉学生,主要表现在文本的主题、中心思想等方面。一些教师为了让学生更好地应付考试,以判分标准为依据,让学生背答案,以期让学生获得好的成绩。然而这种做法扼杀了学生对文本内容独到新奇的见解,学生的主体地位得不到足够重视,学生的语文核心素养得不到充分发展。(二)未能扩大阅读量与阅读面从当前教学实践来看,阅读量少、阅读面窄是学生阅读兴趣难以被激发的重要原因。首先,在当前的中小学语文阅读教学中,学生阅读的文本较为单一匮乏,涉及的阅读面相对较窄,使得学生难以接触和发现自己感兴趣的书籍,难以激发学生的阅读兴趣。其次,教师留给学生的课堂阅读时间相对较短,留给学生自主阅读的机会和时间少之又少,
8、使得学生很难有充足的时间与精力去培养自己的阅读兴趣。(三)未能及时更新教学观念和教学策略教师的教学观念和教学策略对学生学习能力与效率的提高起着至关重要的作用。一方面,在阅读教学中,传统的教学观念根深蒂固,导致教学形式僵化。另一方面,教师的教学策略得不到及时提升是教师教学方法与策略不灵活的重要原因之一。迫于繁重的教学任务,教师没有更多的时间与精力进行阅读教学的方法与策略的学习。学校对语文教师阅读教学方法的培养也远远不够,没有及时进行相关的培训,未能营造教师间良好的相互学习、相互竞争的优秀阅读课评比的氛围,未能把以学生为本、立德树人的教育理念落到实处。(四)未能在实践中形成读书习惯夸美纽斯在大教学
9、论中提到,“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易”3。语文阅读教学实践课是学生学习阅读方法、培养阅读习惯的主要路径。然而在现实生活中,阅读教学对于学生阅读能力的训练往往差强人意,教师留给学生自主阅读、自主思考的时间相对较少,容易忽视对学生阅读习惯的培养,如写读书笔记、主动摘抄、写批注、使用参考书或工具书等。另外,有些教师在阅读教学中并没有紧密联系学生的生活实践,仅仅以文本内容为主,讲解知识点,以致学生在阅读时难以养成深度思考、仔细品味文本的阅读习惯。时刻联系学生的生活实践,才能让学生养成良好的行为方式与思维习惯。三、新课改对中小学语文阅读教学的诉求通过认真研读义务教育语文课程标准(202
10、2年版),笔者发现,新课改之下提出的许多新理念与新要求值得我们深入探讨与思考。(1)独立阅读要求学生运用多种阅读方教育教学研究126_法具有独立阅读的能力。(2)自主阅读根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制定计划养成良好的阅读习惯,提高整体的认知能力,丰富精神世界。(3)多样化阅读能理清行为思路,用多种形式介绍所读作品的基本脉络通过对阅读过程的梳理、反思,总结不同类型文学作品的阅读经验和看法。(4)个性化阅读借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著结合自己的阅读体会,尝试撰写文学鉴赏文章。在此基础上,语文新课标还提出语文教师要积极参加培训和研修活动提高课程实施能力。“学校要充分重视并不断加强语文教
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