任务驱动,建构自主实效的校本研修.pdf
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1、治校治校年级组、班级构成,课程(学术)研究中心由教师、学生、家长课程研究室构成,是学校的执行机构,行使执行权。监督评估中心由支部委员会、工会委员会、家长(社区)代表联合会、团代(少代、学代)会构成,是学校的监督机构,行使监督权。“一会三中心”内部治理“品”型结构顶层设计体现了党组织政治的核心作用,打破了原有权力的过分集中,满足了“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”现代学校内部治理的基本要求,突出了课程(学术)在学校工作中的重要性和独立性。可以说,给力的“谋”,是打开学校内部治理现代化的第一把钥匙。四、“定”字行稳凡事先“谋”后“定”,有“谋”有“定”。正如“谋定而后动,知止而有得”。学校
2、内部治理现代化的推动,需要定制度、定方案。因为制度建设是学校其他建设的根本保证。定制度、定方案,一般分“三步走”。第一步,制度建设初始阶段。弄清政策依据、通过学校章程、建构治理结构、形成表决流程,为系统建设制度体系奠基。第二步,制度建设完善阶段。推进制度标准化建设,落实制度标准化“七要素”,使每项制度的形成和执行做到“七个一”。即一份政策法规(讲话报告)清单一一做到“有法可依”;一个制度规范文本一一做到“有章可循”;一张量化评估量表一做到“有标可量”;一个实施操作图示一一做到“有图可施”;一套学习宣讲方案一一做到“有案可学”;一项起草议决流程一一做到“有商可定”;一套完整过程资料一一做到“有据
3、可查”。第三步,制度建设深化阶段。构建学校内部治理现代化制度体系,按照A、B、C 三级分别行使表决权,以信息化促进学校内部治理现代化,让学校管理精准化和决策科学化。可以说,行稳的“定”,能保障学校内部治理现代化推进的后劲。五、“行”字为要学校内部治理现代化,“现代化”是方向,“治理”行为的发生才是主要的。为此,“行”中需做到“五要”。要明晰“程”,行为的发生绝不是单一的,连续的行为发生主要依托融于情境、方法、活动、习惯的流程。可以说,有流程,行事就顺;有好的流程,行事就有好的结果。所以,流程的明晰是学校内部现代化治理中的“二”,一生二,二生三,三生万物。要做到“联”,治理角度、治理人员、治理路
4、径形成多层次交错的立体结构,只干自己的事,或思路受限,或浪费资源,或效率低下。行为之中,关联过往、关联上下、关联目标,定能事半功倍。要遵守“时”,治理需要严格按既定方案执行,按时求量,做到今日治理今日毕,切不可软绵绵,等、靠、要、拖齐上阵。要研究“人”,学校内部治理,终究是通过治理达到齐心协力育人的目的,为此,治理不仅要研究人数的搭配、人员的分工、人心的需求,更要研究人性、人品、人格,总之要利用人,也要成就人,更要服务人。要及时“调”,学校内部治理现代化,不可死守一案,方案与执行冲突时需要“调”;不可死守一法,条条大道通罗马,不能服务于目标,再好的方法都需要“调”;不可死守一思,个人所思与政策
5、不契合、与众人不一致的需要“调”“调”就是治理的润滑剂。治理中,“五要”的变现,能充分体现现代学校制度形成的广泛性、民主性、集中性和稳健性,实现制度形成的规范化、标准化和制度化,能防控过程中潜在的风险,保障职工群众的知情权、参与权、表达权、监督权,维护职工合法权益,提高内部治理的效能。可以说,为要的“行”,是学校内部治理现代化推进的半壁江山。六、“评”字回眸评价的可贵之处,不在于证明,而在于改进。学校内部治理现代化的本身就是“改进”,但“改进”不能止于此,过一段时间还要“改进”,现代化才能生生不息。学校内部治理现代化的推动效果,可用“三大面九大点”回眸评价。一是在增强治理现代化的意识方面评价,
6、评价民主意识、规范意识和流程意识,比如评价“五制一化”一一是否实施“校长末尾表态制”“校务运行审批制”“问题追索说明制”“校务决策监督制”“工作落实签字制”,是否做到“监督制约程序化”。二是在完善治理现代化的机制方面评价,评价学校章程的通过是否科学,制度成型的流程是否合规,规范操作的过程是否对标。三是在形成治理制度标准化维形方面评价,评价制度标准化的“六要素”是否体现,“有案可学九到位(决议定到位、资料备到位、时间安到位、阐释讲到位、内容学到位、知晓签到位、操作练到位、执行落到位、过程记到位)”是否落实,文本格式是否规范。可以说,回眸的“评”,让学校内部治理现代化的活力无限。七、“展”字致远对
7、于学校内部治理现代化,遇到困难并不可怕,可怕的是就此“趴下”,只有站起来,展望推动学校内部治理现代化的未来,现代化才会真正实现,对此需要“三展”。一是治理成果方面的展效,增强信心,勉励未来。二是顶层设计方面的展望,防止失误,便于调整。三是执行方案方面的展事,呈现案例,梳理经验。“三展”既展示成果,又展望未来,旨在夯实学校内部治理现代化的基石、巩固已有成效、深化改革机制的同时,加快治理现代化的步伐,实现学校内部现代化治理高效的目标。可以说,致远的“展”,是学校内部治理现代化迭代升级的法宝。2023.0708C四从教育(综合)12任务驱动,建构自主实效的校本研修成都市锦江区教育科学研究院林锐电子科
8、技大学附属实验小学钱中华羊琴校本研修是教师专业化发展不可或缺的路径。电子科技课活动;每月一次的名优教师为全校教师上示范课活动;学大学附属实验小学在探索素质教育背景下的“新学堂”建设科教研组内的研究课活动。过程中,针对教师在校本研修中缺乏明确的目标和内容、认识2.教学诊断。为了真实了解教师教学情况,帮助教师解决错位以及校本研修活动缺乏有效性、管理组织机制不健全等教学实际问题,学校建立了推门课制度,实施教学诊断。其基诸问题,历经1 0 年探索实践,逐步形成了“目标-内容-策略本的操作步骤为:机制”一体化的校本研修方案,有效地促进了教师专业发展。观课。学校组织研修指导者和同一学科教师听教师的推在校本
9、研修中,学校着眼于教师专业发展,提出了以培养门课,按照学校的要求观察课堂教学,提出包括闪光点和不足“有理想、有方法、有幸福感”的教师为校本研修目标。从订阅在内的自己的一些看法,为评课作准备。专业期刊、阅读教育专著、参与研训和指导学科教师、培养青说课。说课是授课教师的反思与总结,内容包括:教材分年教师、小专题研究、课题研究、撰写论文六个维度,对不同教析、教学重难点、教学设计理念、情境与问题、教学结构、教法师群体提出不同目标要求,作为校本研修任务具体内容。及学法指导、本节课的优缺点及需改进的方面。学校紧扣培养“三有”教师的研修目标,围绕研修任务研讨。上课和参加研修的教师根据自己的感悟提出问题,内容
10、,建构了校本研修策略。指导者筛选出共同关注的问题,确立为反思与讨论的话题。紧一、团队浸润策略扣问题产生的原因、解决的策略展开讨论,进而形成评课材在校本研修中,构建了以教师内在“人文情怀+专业精料,推选发言人。神”的团队浸润教育感应场,核心指向伦理道德、专业人格。评课。研修指导者以微观的教学问题为切人点,全面、客通过学校干部队伍建设、名师工作室建设、引进人才队伍建观、准确地进行评析,提出修改建议,继而进行拓展,实现微观设、“优模”队伍建设、年级共同体建设,彰显优秀教师的良知、问题与宏观理念相结合,深化课堂教学。信仰、人格魅力,凸显对人才、生命、人性的尊重,将优秀教师改进。上课教师对存在的问题加以
11、修正与完善,对指导者的专业理念、专业态度、专业情感、专业意志、人生境界、人格的指导加以实践与验证,改进自己的教学实践。修炼、学术视野、治学态度等融于“场”中,形成隐形课程,潜(二)师徒结对移默化地浸润教师的心灵;激发教师成长的内驱力,用无形针对学校青年教师群体,实施了师徒结对。经学科内、跨的正能量去相互同化,人文情怀和专业精神在“场”中传递,学科、班主任三类结对,形成了一师多徒、一徒多师的格局;教师相互学习、相互影响、相互促进,顺应专业发展要求,获得徒弟在师傅的引领和指导下,其教育教学、班主任工作、家校专业人格的升华,实现共同发展、和谐成长。合作诸方面的技能获得较为快速、全面的发展,走上专业化
12、道二、互动交流策略路。在校本研修活动中,研修指导者、教师围绕教育教学中为防止师徒结对高耗低效或流于形式,学校采取了针对遇到的困惑或问题,通过“主题互动、专家引领”深度参与,性措施:师傅根据结对的目标和要求,制定带教工作计划,学打破原认知平衡,激活内在需求,唤起解决问题的激情,对问校将其作为年度考评依据;教导处建立“师徒档案”,存放师题深刻反思;促进教师在平等、互动、交流中将隐性知识显性徒业绩及工作开展情况资料;学校制定并实施了“师徒工作化,提升实践智慧和反思能力。常规、师徒成果汇报、师徒考核”等方面的制度,加强过程管(一)主题互动理,确保质量。教师互动的主题主要围绕课堂教学,研讨“本节课的教(
13、三)专家引领学目标是什么?为什么确定这些目标?如何设计培养学科核专家引领的问题来自教师,针对性强。操作流程为:确心素养的教学路径?如何检测目标达成度?”等问题,提升定主题,调查教师自主学习产生的困惑、在教育教学中遇到的教师教学实践智慧。问题,筛选出教师普遍关注、呕待解决的问题确定为专家引领1.观课议课。主要形式包括:每期一届的全校教师献课的主题;专家准备,专家围绕确定的主题,做相关准备;专家活动;随机抽签献课、跟踪评课活动;青年教师赛课、专家评报告,专家到校做主题报告,教师带着任务参与学习;双向互2023.0708C四以教育(综合)13治校治校动,专家报告结束后,教师就有关问题向专家提出质疑,
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