认真对待对灌输式教育的批判.pdf
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1、Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(8),5621-5627 Published Online August 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.138877 文章引用文章引用:邹华莹.认真对待对灌输式教育的批判J.教育进展,2023,13(8):5621-5627.DOI:10.12677/ae.2023.138877 认真对待对灌输式教育的批判认真对待对灌输式教育的批判 邹华莹邹华莹 杭州师范大学经亨颐教育学院,浙江 杭州 收稿
2、日期:2023年7月10日;录用日期:2023年8月9日;发布日期:2023年8月16日 摘摘 要要 长期以来,我国学校教育一直被认为是灌输式教学的代名词,通过对灌输、灌输式教学的定义的辨析,长期以来,我国学校教育一直被认为是灌输式教学的代名词,通过对灌输、灌输式教学的定义的辨析,得出了我国学校教育并不应该完全等同于灌输式教育,得出了我国学校教育并不应该完全等同于灌输式教育,但一直存在着将我国学校教育等同于灌输式教育但一直存在着将我国学校教育等同于灌输式教育的倾向的倾向,对教师、学生、社会公民等存在着诸多伤害。虽然我国学校教育不等同于灌输式教育但是确实,对教师、学生、社会公民等存在着诸多伤害。
3、虽然我国学校教育不等同于灌输式教育但是确实存在着灌输式教育的因素,应采取保罗弗莱雷提倡的以对话为手段开展的提问式教学方式进行改革,存在着灌输式教育的因素,应采取保罗弗莱雷提倡的以对话为手段开展的提问式教学方式进行改革,进行改革时应当强调提问式教学法的特征、主体以及手段。进行改革时应当强调提问式教学法的特征、主体以及手段。关键词关键词 灌输,灌输式教学,提问式教学,灌输,灌输式教学,提问式教学,对话对话 Taking Criticism of Indoctrination Education Seriously Huaying Zou Jing Hengyi School of Educatio
4、n,Hangzhou Normal University,Hangzhou Zhejiang Received:Jul.10th,2023;accepted:Aug.9th,2023;published:Aug.16th,2023 Abstract For a long time,Chinas school education has been regarded as synonymous with indoctrination,through the definition of indoctrination and indoctrination teaching,it is conclude
5、d that Chinas school education should not be completely equivalent to indoctrination,but there has been a ten-dency to equate Chinas school education with indoctrination,which is detrimental to the teacher,the student,and the citizens of the society.Although our school education is not equivalent to
6、 in-doctrination education but it does exist indoctrination education.The reform should be carried out by adopting the questioning teaching method advocated by Paulo Freire,which uses dialogue as a means of teaching,and should emphasize the characteristics,subjects and means of ques-tioning teaching
7、 method.邹华莹 DOI:10.12677/ae.2023.138877 5622 教育进展 Keywords Indoctrination,Indoctrination Teaching,Questioning Teaching,Dialogue Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/l
8、icenses/by/4.0/1.引言引言 灌输、灌输式教学应该是最近几十年来,在教育界听到最多的词语了,但同时也是被滥用得最为广泛的一个词语了。从各种各样的文章和文献中,我们总是看见将各种教育中的问题都归于灌输式教育,总是不留余力地批评“灌输式教育”,同时将我国实施的学校教育几乎完全等同于灌输式教育,各式各样的改革都是再说要改变我国灌输式教育。但如果对灌输式进行仔细辨析,同时认真思考我国教育的问题,就会发现我国教育并不能完全等同于灌输式教学,只是有一些教育中的因素涉及到了灌输式教学。我们需要厘清的是那些灌输式教学的因素导致了教育中的问题,而不是将整个过去的教育全盘否定。马克思主义告诫过我们,
9、要实事求是,具体问题具体分析,才能够真正解决问题。否则就只能是病急乱投医,达不到理想的效果,甚至是出现反效果。因此,有必要将我国教育与灌输式教学进行区分,以发现我国所谓的灌输式教学中的问题,以对症下药,解决我国中小学课堂教学中的真正问题。2.灌输、灌输式教学灌输、灌输式教学(一)“灌输”一词的含义 新华汉语词典对“灌输”一词有两层意思:把流水导引到需要水分的地方。输送(思想、知识等),如灌输传统文化、民族文化的精髓1。当我们把词典中的灌输理解为输送的时候,并没有褒贬的意味,只是一个中性词。如果教育采用输送知识的方式进行教学,其实并不是我们惯常所说的灌输式教育,而应该指的是传授式教学。但当我们在
10、说输送或者传授知识和思想时,并不会觉得有什们问题,但是一旦将输送换为“灌输”,这句话一下子就变成了贬义。这究竟是为什么呢?灌输式教学与传授式教学肯定是有着本质的区别的,这个本质区别是什么?这值得我们深思。(二)灌输式教学的定义与特征 辞海(第六版)把“灌输式教学法”、“注入式教学法”、“填鸭式教学法”看作是同义词,释义为:“与启发式教学法相对。一种教学类型和方法。教师在教学中视学生为接受知识的容器,不顾学生的需要、兴趣和接受能力,一味向学生灌输线程的知识,要求死记硬背2。”在英汉教育大词典中对“灌输(indoctrination)”的释义为:“在教育上指强迫学生接受某种观点,排斥相反意见3。就
11、此,我们可以发现灌输式教学并不是指某种具体的教学方法,指的是具有某些特定特征的教育类型。根据以上的释义和一些文本中使用的情况,我们可以推导出,灌输式教学(弗莱雷的书中也称之为储蓄式教学)的三个特征:1.被动性否认学生主体性 灌输式教学最为首要的特征就是被动性,认为“教师是学习过程的主体,而学生只是客体”4(p.24),因此,教师教,学生被教。与提倡学生自我主动探究的教学方式不同,灌输式教学是一种强调学生被动的学习,强调学生“被安排”而不是“引导”学生。这实际上完全否认学生主体性,认为学生没有“自我”。Open AccessOpen Access邹华莹 DOI:10.12677/ae.2023.
12、138877 5623 教育进展 2.机械性忽视学生主体性 灌输式学习的另一个特征是,强调学生学习死记硬背的机械性。正如弗莱雷如说:“由于储蓄式教育始于错误地把人理解为客体,因此它不能培育弗洛姆所说的对生命的热爱,反而酿就了其对立面对死亡的迷恋。迷恋死亡的人却热爱所有不生长、一切机械的东西。他迷恋控制,而在控制的行动中,他扼杀了生命4(p.26)。”这实际上完全忽视学生主体性,还是认为学生不能主动构建世界的意义。3.强迫性压制学生主体性 强迫性是灌输式教学的最本质的特征,也是传授式与灌输式教学最根本的区别。强迫的目的在于控制,用暴力或权势等手段强制别人服从自己,不允许任何质疑,排斥任何与教师相
13、反的意见。要求所有的学生都认可统一的知识,并且接受同一知识背后的唯一解释和意义。认为个体是可以被灌输的,就像是保罗弗莱雷所说银行账户一样,只要外部提倡的皆能储存进银行账户。教育作为一种控制活动,它促进了学生的轻信。这实际上旨在消除学生的思考,抑制学生主体性,不允许学生主体性的发挥。综上,灌输式教学具有被动性、机械性和强迫性三种特征,某个教育类型必须同时满足以上三个特征才能称之为灌输式教学。3.我国学校教育与灌输式教学的关系我国学校教育与灌输式教学的关系 我国学校教育的典型体现出唯讲授法、唯知识性、学生没有发言权这三大特点,但通过仔细分析,可以发现这些特点并不等同于灌输式教学。(一)我国教育不等
14、于灌输式教育 1.唯讲授法不等于被动性 我国的学校教学之所以被称为灌输式教学,主要的原因在于,我国学校课堂基本都是采用讲授法进行教学,认为讲授法忽视了学生的主体地位,不关注学生的反应,让学生成为被动接受知识的容器。我们可以随意打开一篇教育方式改革的文章,就会发现这些文章总是说要改变讲授式的课堂教学方式。那么讲授法真的是一种落后的教学方式吗?讲授法等于灌输式教学法吗?讲授法是指教师通过口头语言对学生系统地传授知识的一种方法。运用这种方法,教师可以将学科知识系统地传授给学生,使学生能在较短的时间内获得较多的知识,具有高效的特点。现今世界上的所有国家虽然都在不同程度提倡以非讲授为特点的讲授方法,但是
15、不可否认的是,没有一个国家真正丢掉讲授法的,讲授法可以说是在世界范围内使用得最为广泛的一种教学方式,也是历史上流传下来的一种最主要的教学方法。讲授法知识一种教学方法,就其本质而言,只是一种工具,本身并没有好坏之分,问题的关键在于使用讲授法的“人”,在于如何使用它。“采用的方法并不重要,但把人与自我割裂开来,就等于把人变成了客体”4(p.32),这样叫教学方法才会构成灌输。虽然在被压迫者教育学书中弗莱雷写道:“仔细分析一下校内校外各个阶段的师生关系,我们就会发现,这种关系的基本特征就是讲授。这一关系包括讲授主体(教师)和耐心倾听客体(学生)。在讲授过程中,其内容,无论是价值观念还是有关现实的实践
16、经验,往往都会变得死气沉沉、毫无生气可言。教育正在承受讲授的弊病之害4(p.22)。”弗莱雷认为讲授法意味着死气沉沉和毫无生气。我们的生活经验告诉我们,讲授法并不等同于枯燥、无趣,我们甚至会喜欢某些形式的讲授法,比如说,单口相声和讲座。没有人会说精彩的单口相声和演讲很无趣,无趣的只是无趣的讲。同时我们也不会认为单口和演讲是在灌输我们。反而大多情况下是是因为我们喜欢某个演讲,不仅是听了这个演讲,还主动拓展了演讲中感兴趣的地方。所以并不是讲授法不好,而是枯燥、没有经过好好准备的讲授提不起学生的兴趣。讲授法不等于灌输,首先是因为讲授法可以强调个体主体性的发挥。讲授也能启发学生,引起他们积极思考,并引
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