提升国际化管理应用型课程的“中国表达”.pdf
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1、思想战线2023年第5期第49卷沁.5,2023Vol.49 提升国际化管理应用型课程的中国表达”周观琪摘要:在国际化管理应用型课程教学中,中国高校课程体系主要是以西方管理理论和实践为主导。这类课程的价值内涵已经逐步脱离当代全球管理模式演进的主线,因此,生成、强化和提升中国表达是重塑这类课程价值内涵的必然要求。提升中国表达既要归纳提炼中国摸着石头过河“探索出来的“中国模式”,更要尝试寻找“中国答案”,并构建有中国特色的当代管理学体系,从而满足此类课程的建设诉求,即培养具有强烈中国心的高素质人才、解决教学痛点。提升国际化管理应用型课程的中国表达需要通过理论探索、课程改革、教评创新和资源丰富等多重
2、路径的协同推进,最终逐步构建有中国特色的管理学话语体系和学科体系。关键词:中国表达;国际化管理应用型课程;中国模式;话语体系中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1001-778X(2023)05-0166-07 国际化管理应用型课程是在国际情境中探讨管理学理论及实践的课程。在全球化背景下,我国经济管理类专业普遍开设该类课程,如国际市场营销等。这类课程的培养目标不仅在千让学生通晓管理理论,深谙中国实践,学习商务技能,具备批判思维,更要引导学生在未来参与跨国商业活动时维护国家核心利益、捍卫国家政治经济安全,并树立强大的国家核心利益底线思维和牢固的国家经济安全红线意识。要实现这一培养目标
3、,需要在教学中引导学生构建双重认知,即对中国国家核心政治和经济利益的清晰认知,以及对中国商业管理实践底层逻辑的全面认知。这个双重认知的构建过程就是师生共同探索、思考、生成、提升”中国表达的渐进过程。同时,提升”中国表达”是教学语境中师生共同构建有中国特色管理学话语和学科休系的过程。在中国改革开放的进程中,市场和企业一方面以西方传统管理理论指导实践,另一方面也在摸着石头过河”,探索出大最有中国特色的管理实践。这些宝贵实践亟待被系统化提炼、归纳,构成“中国表达”的基础,并形成对中国商业实践更具适用性和针对性的理论,从而为中国和其他共性市场在未来经济发展过程中提供更有价值的指导。因此,在中国深度融入
4、全球化的今天,非常有必要提升国际化管理应用型课程的中国表达”,构建有中国特色的管理学话语和学科体系。这个过程涉及合理性、必要性和可行性三个层面,即是什么、为什么和怎么做三个问题,转化为具体的探讨问题为:第一,国际化管理应用型课程的中国表达要表达什么;第二,为什么必须要塑造和提升该类课程的中国表达;第三,如何提升该类课程的中国表达。一、国际化管理应用型课程中“中国表达”的内涵一是表达中国当代实践中大扯呈现的中国元素”。中国社会集合了第一世界、第二世界、第三世界的社会特性心同时有深厚历史文化积淀和鲜明的社会主义市场经济特征。管理行为的中国实践集合了多样性和复杂性,且融入中国传统历史智慧,存在显著的
5、中国特征,这就需要应用型课程有明确、清晰、自信的中国表达。特别是在国际化管理应用型课程中,需要大量的案例基金项目:云南省教育厅课程思政教改项目”提升国际化管理应用型课程的中国表达以国际市场营销为例阶段性成果作者简介:周观琪,云南大学经济学院副教授(云南昆明,650504)。(D Martin King Whyte,Paradox of Chinas Economic Boom,The Annual Review of Sociology,no.35,2009,pp.371 392.166 提升国际化管理应用型课程的中国表达*周观琪来解读理论、引发思考,并从中提炼共性和规则,甚至形成新的理论和模
6、式。如果教学内容中缺乏中国表达,那么这类课程话语体系就不够完整,也不具备“国际化”代表性。因此,国际化管理应用型课程应明确、强化表达中国实践、中国经验和中国模式等中国元素。二是表达在实践中摸索出的中国答案”。改革开放以来,中国企业和市场摸索出了大量有中国特色的中国经验”和“中国教训。这些管理实践是在管理学普遍性理论的基础上,融入中国政治体制、经济发展、历史传统和社会文化的“中国答案”,是在管理学的“普遍性”和“属地性”之间,在管理理论的“理论普适”和“本土针对”之间找到的一个“中国模式“平衡点。这些“中国答案”的梳理总结可以为后续中国和其他共性经济体在经济社会发展进程中提供极有价值的指导和借鉴
7、,需要在应用型课程中通过“中国表达”进行传递。三是表达经过提炼、有中国特色的管理学话语和学科休系。管理学话语休系的表达更多是理论层面的梳理,而中国元素的积累则更多是实践层面的总结,两者的有效结合就成为构建有中国特色管理学体系的坚实基础。从研究层面来看,已有不少研究从纯粹原创、开发本土晕表或适当修正西方理论的角度,开展中国管理学与西方管理学异同的研究,以及中国特色管理学历史演进和未来发展的研究。叩但现有研究存在理论研究与实践脱节,过度追求研究规范化而忽略管理实践背后的中国逻辑和规律,思考深度不够,为了实证而实证等多种问题。因此,在教学中,师生有必要采用更多样的视角观察现有研究,突出问题导向深入探
8、讨,并从课程研究的角度出发,尝试推演、总结并表达具有中国特色的管理学话语体系和学科体系。二、提升国际化管理应用型课程”中国表达”的必要性(一)是实现课程培养目标的必然要求抽象而言,国际化管理应用型课程聚焦培养学生的“中国心”和“世界眼”,打造中华根基和世界悄怀,这需要课程中自信的中国表达来实现。具体来看,国际化管理应用观课程要通过知识、能力和素质培养目标来反映知识运用、技能提升、信仰塑造和价值引领的综合育人功能。就知识目标而言,国际化管理应用型课程要求学生在具备国际视野和国家认同的基础上构建扎实的知识储备。这类课程通过知识性内容,让学生系统了解某一专业应用领域的基本和前沿理论,并学会衔接理论与
9、实践,熟悉全球化和本土化的管理模式,全面储备在海外市场实践专业技能的基本知识。就能力目标而言,国际化管理应用型课程要求学生在通晓国际规则与中国国情的基础上提升必要商务技能。学生需熟练运用外语开展跨文化沟通和协作;能够就国际商务案例自主学习、逻辑分析和创新思考;而对复杂国际市场有商机探索的敏锐性,并具备现实问题解决能力。就素质目标而言,国际化管理应用型课程要求学生能在未来投身中国实践与国际事务,并奉行协和万邦与国际竞争规则。因此这类课程将着重培养学生的文化包容性和扩展性;通过对大量中国企业的国际化实践分析与提炼,生成中国表达,提升学生在跨国商业活动中捍卫国家经济安全的使命感和责任感。由此可见,国
10、际化管理应用型课程旨在让学生通晓管理理论,深谙中国实践,学习商务技能,具备批判思维,并肩负讲好中国故事、提高国际话语权”和“让中国元素走出去”的使命。而这些培养目标需要自信的中国表达梳理中国的经济发展历程,探讨典型中国实践,提炼可复制推广的中国元素,最终生成学生对中国的文化认同、文化信仰和文化会通,实现培养学生使命感、责任感和自豪感的课程目标。心主永贵:深入贯彻落实习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的重要讲话精神,加快构建中国特色管理学体系,管理世界2021年第6期。张佳良,刘军:本土管理理论探索10年征程评述来自(管理学报2008 2018年438篇论文的文本分析,管理学报2018年第1
11、2期。杨士连,于泽元,边伟:文化自觉:课程价值生成的中国表达,课程教材教法2021年第7期。167 思想战线2023年第5期第49卷心.5,2023Vol.49(二)是解决教学痛点的迫切要求一是课程体系依附西方话语,缺乏中国视角。管理学在中国产生和发展过程表现出明显的“西学东渐趋势,巾导致大多数国际化管理应用型课程依然以传统西方主导的管理学理论框架解读当代中国商业实践,使课程在中国缺乏话语生成的土壤,进一步加剧对西方话语的依附。同时,由千缺乏中国视角,学生很难理解中国商业实践背后的中国文化与传统智慧,依据西方管理学理论解读出来的案例“水土不服”,学生难以从教学过程中体会管理学科的中国话语体系。
12、二是教学内容脱离发展现实,不够与时俱进。国际商务的发展日新月异,传统西方理论和模式很难深度解读当代商业实践,而这一脱节问题在2008全球金融风暴之后尤为明显。此外,当代管理学大量实践案例研究主要集中千欧美市场和企业,对新兴市场、中国市场实践关注明显不足心诸如RCEP生效后的东南亚市场整合与特征、中国企业的国际化模式等。这种与发展现实脱节的问题进一步弱化了现有西方理论框架在中国市场的针对性、适用性。三是实践设计薄弱,实训浅尝辄止。国际化管理应用型课程的重要目的是锻炼学生的商务技能,培养学生对中国市场和企业实际问题的批判性思维,提升其与之相关的高阶运用能力。但由千课程的教学内容重心远离中国市场和实
13、践,导致实训环节与现实企业、真实市场的偏离度更大,以中国企业为出发点的实训还原度很低。因此,学生在实训环节只能从理论运用的浅层去“依葫芦画飘,描述遥不可及的国外案例,而无法拓展思考,更无法真正代入探讨中国企业走出去和外国企业请进来的系统性和复杂性问题,背离了这类课程的教学重点。四是考核模式陈旧,尤法有效检验。由千国际化管理应用型课程本身实训环节的软肋,现有考核模式更多关注知识层面,难以检验学生商务思维的锻炼和高阶能力的提升,也无法评判在国际化情境中学生对中国问题的深入系统思考能力,削弱了考核给教师即时反馈的“以考促教”功能,也弱化了考核结果对学生激励的“以考促学”功能。以上四个教学痛点,其产生
14、的根本原因就是课程缺乏充分有效的中国表达。要解决这些痛点,课程必须从多个维度促进中国表达的提升:一是让课堂教学变为生成中国话语休系的土壤,刺激师生共创知识;二是确保在教学的知识双向流动过程中,紧密结合全球化和中国市场的现实,通过师生的批判性和系统性思维与时俱进地看待问题;三是以实践验证的方式强化学生的批判性和系统性思维,从而强化学生对中国管理实践举一反三、归纳提炼的能力;四是放大考核在教学中的作用,从知识、技能、素质等多个维度设置考核要件,动态检验学习训练效果和教学互动效果。(三)是对中国模式探索的持续性要求国际化管理应用型课程中大量针对实践的分析探讨都指向一个焦点,即探索中国模式,而提升中国
15、表达就是逐步明晰中国模式的过程。在管理领域中始终存在“中国模式”之争,主要围绕是否有中国模式、中国模式的具体特征和中国模式是否可复制推广展开。因此,在国际化管理应用型课程的教学中呈现一个清晰的中国模式非常有必要,原因主要有三:一是中国模式话题的提出,本质上表明学界、尤其是西方学界希栩认识中国快速稳定发展背后的原因,解读政策的底层逻辑,探讨中国政治稳定和经济成功的现实超过西方“理论预期“背后的支撑;二是中国模式最初是外来话语,在中国模式之争中,争论日益政治化,甚至带有敌意;三是通过课程、讨论和延伸提炼出的中国模式是头脑风暴和观点碰撞后的结果,将会呈现更加客观多面的角度,同时也帮助学生挖掘模式内部
16、的中国传统智慧和道德吸引力,提升学生的民族自豪感。随着高校教学对象的H益国际化,针对中国模式的清晰中国表达在高校教学中也变得日益重心谢伏瞻:加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系,中国社会科学2019年第5期。Martin Jacques,Why do we continue to ignore Chinas rise?Arrogance,The Observer,March 25,2012.陈平:中国道路的争议与新古典经济学的迷思,政治经济学评论2012年第2期。参见郑永年中国模式:经验与困局,杭州:浙江人民出版社,2010年。史焕高:思想的较量:评斯蒂芬哈尔珀(北京共识,
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