人文陶冶 提升素养——对当前小学语文教育问题的思考.pdf
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1、7/2023本刊视线关注4人文陶冶 提升素养对当前小学语文教育问题的思考山东省临沂武德小学 孙善海目前许多地区的小学语文教学依然沿袭固有的教学模式,导致教学过程中出现了一定的问题。一般情况下,教师会根据教学目标提前确定主题内容,课堂上按照规定的主题展开教学,在此过程中,学生在课堂学习中缺乏主动性,按照教师的教学思路走,学习模式和思维习惯是固定的,教师和学生都忽略了小学语文课堂的功能,人文性在小学语文课堂中也无法得到体现。随着教育理念的不断完善与改进,对人文性和综合素质的培养越来越重视,如何体现小学语文教学功能,将人文陶冶融入教育过程,是当前语文教学的重点。一、小学语文的界定与功能在传统教育理念
2、主导下的小学语文课堂更注重知识点的掌握和技巧的学习,让学生在学习过程中提高综合运用语言与文化的能力,使其在思想上受到约束,进而规范日常行为,这就是语文学科人文性和工具性的体现。随着语文的工具性功能越来越被重视,如何通过课堂知识指导学生生活中的行为表现成为关键,但在语文教学过程中,学习内容和主题往往都是提前预设好的,即通过目标设定增加学生的知识储备,从而改变行为习惯,学习内容的人文性先于工具性,又以工具性为最终目的。这样的教学模式使思想传输成为教学的主要内容,忽略了学生通过学习课内知识和语言技巧自主形成符合社会规范的思想。但是这样的教学模式是否契合小学语文教学,体现其教育功能是值得探讨的,关键在
3、于用什么样的方式来呈现语文教学,是局限于思想内涵的教育上,还是超越思想本身,是应该深入思考的基础问题。对小学生的教育不应该仅局限于课堂知识和书本内容,而是开发其智力、启发其精神品质的过程,是学生面对自己的成长,完成从精神、态度、志向等方面提升的过程。语文学科在这样的过程中具备其特殊性,因为语文与人的精神、态度、志向休戚相关,语文学习内容应该根植于学生内心,进而影响其整个成长过程,促使其人格得以提升,个人情操在学习过程中获得洗涤,不断开阔视野,受到人文性的感化。因此,语文课程不应该仅局限于思想教育,更应该与人文性相结合,将人文性融入语言与交往的必要知识中,从而不断提升学生的人文精神,真正使语文学
4、科知识发展成为精神技能。同时,学生的思想教育也不容忽视,但思想的教育不是单一的,而是全方位与学生的精神相结合,从而达到思想与人文的统一。总体来说,人文性是语文学科的目标,也是学习的方法,至于上文所提到的工具性,是伴随人文性而生的,作为教学目标之一,仅次于人文性。对人文性的规范是从语文教学的根源上甄定的功能,但实现教学的人文性,必须具体到教学过程的形式和环节,如果将人文性拆分成具体目标并逐一落实,则会偏离语文教学的人文功能,更无法实现人文陶冶。这里所提到的人文陶冶应该是无形的、潜移默化的,是教师运用一定的方法启迪学生,而不是将知识灌输给学生学习的过程,需要学生融入自我理解,从自己的生活出发去认识
5、世界、发展思维,再回归到自己的生活中,改变行为习惯、提升精神境界。如果教师将人文割裂开来,通过固定的知识去感化学生,那么学生的认识与实际生活是存在隔阂的,无法真正将知识融入学生的生活世界,人文性也就成了刻板的教化。因此,语文教育课堂应该增强学习的游戏性和开放性,在小学语文课堂中运用游戏教学法并不会改变教学目标,而是从过程中提升了教学质量。游戏的最大特点是专注与投入,教师和学生只有真正投入游戏过程,人文陶冶才有可能实现,这里所提到的游戏指的是语文教学应该突破种种预设条件,语文应该是激发学生想象,而不是禁锢其思想,学习内容是为了更好地辅助生活而存在的,不能凌驾于生活之上,只有通过这样的方式,人文陶
6、冶才能融合于教学过程,使学生的感受更丰富精彩。二、小学语文教学中存在的问题与思考了解小学语文教学性质与功能,是为进一步分本刊视线关注TIANJIN EDUCATION5 5析教学过程中存在的问题做铺垫。综合考虑教学现状与未来的发展,目前教学中存在的主要问题是主题的规范化与思想的多元化碰撞、释义的规范化与理解的多元化碰撞、师生交流过程中学生的主体性不够突出、教学过程存在模式化与未来发展的灵活性碰撞。(一)主题的规范与思想的多元碰撞小学语文教学主题的关键在于应该沿用主题先行的方式,提前规定好思想内容展开教学,还是淡化教学主题,允许学生在理解过程中自由发挥,通过教师的引导实现人文陶冶。培养学生的自主
7、学习能力一直是倡导素质教育以来每一位教育工作者重视的问题,但主动性的培养并不是一件容易的事,需要教育工作者切实思考激发学生主动性的因素,以及阻碍其自主能力发展的因素,并尽最大可能消解阻碍因素,为学生自主学习提供条件。从根源上来说,采用主题先行的教学方式,其实就是阻碍学生自主学习的因素之一,也是最关键的因素。比如,每一篇课文都有主旨思想,按照传统教育模式来说,学生在学过课文之后应该明白文章主题,这篇课文歌颂友情,那篇课文宣扬劳动学生长期在这样的教学思路下学习,容易受到主题的牵制,无法大胆设想课文的其他意义,更不可能会有批判性的见解。比如,五年级 落花生 一课深刻描述了“人应该做对别人有好处的人,
8、表达了作者不畏名利的人生态度”,其实,这篇文章的主题思想远不止于此,每个学生都可以就其更深层的内涵提出自己的见解,但由于主题先行的学习模式,使层层深入的思想内涵化为泡影,而学生在学习过程中受到宏观主题的影响,会产生机械认同感,使思想受到禁锢。在此批判分析主题先行的引导模式,并不是否认主题引导的价值,教育过程应该体现基本的价值诉求,但是在教育阶段所提供的仅仅是基本的教育方向,也就是教育工作者需要在基本教育方向的指引下,引导学生自主思考,不断探索新的定义与内涵,使人文与社会历史中的精神与思想更有层次性,而不是为机械性的教育所服务。把握好两者之间的关系,学生就不会被预设好的主题牵着走,而是在基本主题
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