数学文化融入小学数学作业设计研究.pdf
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1、121探索与交流引言小学阶段的学生思维能力发展不成熟,以形象思维为主,而数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性特点,对学生的逻辑思维有着很高的要求,所以在面对抽象的数学概念时,学生并不能形成瞬时理解,也无法真正将学到的知识应用在实际生活中。随着新课程改革理念的不断更新,数学文化在教学领域发挥了重要作用,将其融入到小学数学作业设计中,可以让学生在数学文化的熏陶下感受数学之美,缓解他们的学业压力,提高作业的育人作用。因此,老师要充分重视数学文化对作业设计的价值,深入教材,挖掘相应的数学文化元素,优化小学作业设计,打造数学文化背景下的高质量作业设计。一、目前小学数学作业设计的现状1.作业设计态度上:重理
2、论,轻实践很多老师对作业设计持有肯定态度,认为作业是学生学习的重要环节,是巩固知识与进一步提高能力的重要途径和手段。学生的记忆力是呈递减状态的,学生在课堂上不能保证百分百吸收和掌握,如果课后不及时进行巩固与复习,就会随着时间的流逝逐渐从记忆里褪去。然而,在实际教学过程中,老师由于工作压力,比如要写教案、备课、教学活动、批改试卷等,很少有精力考虑作业设计,数学教材中知识与练习题是配套的,老师通常会以此作为学生的课后作业,教材中的练习题偏向于理论,几乎很少涉及实践。因此,学生缺乏实践机会,即使认真完成了数学作业,也很难利用所学知识解决生活中的实际数学问题。2.在作业目标上:重智育,轻德育一直以来,
3、很多老师都简单地认为作业的目标是巩固课课堂基础知识,培养学生的学习能力,而忽视了作业的育人功能,因此,他们在设计作业的时候,主要考虑的是理论知识的巩固,很少涉及学生核心素养的培养,这种缺乏思想渗透的数学作业,只会让学生感到作业是一件很枯燥无聊的机械性任务,长此以往,会渐渐磨灭他们对数学学习的热情,更有甚者会产生厌恶与反感,起到适得其反的作用,得不偿失。3.在作业形式上:禁锢传统,缺少创新作业形式是作业变换更新的重要角度,作业形式可以反映出老师对作业的重视程度与专业素养,多元化的作业形式能够证明老师对作业十分重视,也可以反映出他们的教学能力与专业能力。但是,在实际调查中,发现很多老师的作业设计局
4、限于理论书面练习题,即使有些老师会设计一些新颖的作业,但也没有形成常态化,设计新颖作业的次数很少,数学与学生的实际生活有着密切的联系,知识的学习最终也是为了能够达到学以致用的目的,但是老师对于教材上一些实践类、调查类的作业也很少付诸实际。另外,如今的教育还是以成绩为主,由于学校、家长对老师的要求和对学生的期许,很多老师仍然选择将更多的心思花在如何提高学生的数学成绩上,而选择性地忽略了学生的全面发展。4.在作业完成方式上:重个人,轻合作目前,小学阶段的作业完成方式依然以个人为主,合作类的作业很少,学生完成作业的方式过于简单,对基础不牢固的学生有利,但不利于优学生学习能力的提升,无法满足他们的学习
5、需求。而且长期的个人作业会使学生缺少很多与他人和合作交流的机会,不利于培养学生的团队意识和合作能力。5.在作业评价上:重结果,轻过程;重老师评价,轻学生自主评价先从重结果,轻过程方面来说,作业从设计到完成要经历四个环节:老师设计作业、学生实施、老师评价以及学生提升,这四个环节相互联系,缺一不可。但是很多数学文化融入小学数学作业设计研究赵石燕(赤壁市赵李桥镇小学湖北咸宁437300)摘要:随着素质教育的落实与新课程改革的深入推行,文化教学受到了越来越多的关注,站在广阔的文化背景下审视书数学教学,可以丰富数学教学内容,让学生在文化的熏陶与感染下产生共鸣,提高他们的数学文化品格。另外,将数学文化融入
6、到小学数学作业设计中,可以极大地改善学生的作业书写现状,让他们在充分了解数学发展史的基础上激发探究以及钻研数学的热情,获取全新的学习体验,强化小学数学作业的实效性。基于此,本文就数学文化融入小学数学作业设计展开研究。关键词:数学文化小学数学作业设计122世纪之星老师在评价作业环节却只注重学生完成的结果,忽视了他们完成作业的方法与过程,没有发挥出作业评价的真正价值,这样老师并不能通过作业了解学生的真实学习情况,也无法根据学生的作业情况调整自身的教学进度;在作业评价对象方面也存在很大问题,当前的作业评价以老师为主,他们通常会把学生的作业集中收起来自己批改,主要是为了检验学生的学习成果,判断他们对知
7、识掌握的正确率,这虽然在一定程度上能够帮助学生及时改正学习中的错误,弥补不足之处,但这种评价方式缺乏双向沟通,学生通过老师的作业评价只能判断自己做题的正确与否,但并不能切实提高学生的数学学习能力。二、数学文化背景下的小学数学作业设计的策略数学文化指的是数学观点、思想方法、数学精神以及数学的起源与发展,同时还包括为数学发展作出贡献的数学家、数学发展史中的成分、与社会的密切联系、数学与各个文化之间的关系等。在传统的数学教学活动中,老师并不重视数学文化的价值,也没有深入教材挖掘其背后的数学文化元素,错过了对学生文化引领与熏陶的机会,使得这些数学文化“形同虚设”,究其原因,除了老师对数学文化作用的了解
8、不透彻以外,更重要的是受传统观念的影响,不论是在教学过程还是作业设计上,老师都偏重于理论知识。随着新课程改革的不断深入与“双减”政策的提出,如何把握数学设计方向,数学文化提供了新的思路与方向,在这样的背景下,设计高质量作业,凸显作业的育人价值,就显得尤为重要。下面,就如何在小学数学作业的设计中渗透数学文化谈谈个人看法。11.立足于教材基本,渗透数学思想方法教材教育的主要载体,基于教材设计教学目标是开展教学活动的基础和前提。小学生有着旺盛的好奇心,对一切新鲜事物有着浓厚的探索欲,将数学文化渗透到教材中,走进学生的学习,有利于激发学生的学习兴趣,加深他们对数学的认识和了解,让他们在文化的熏陶和渲染
9、中,体会数学的文化品位,深刻感受数学文化在人类社会发展史上的重要意义与价值。目前的小学教材中呈现的数学文化随处可见,比如人教版中的数学广角,它就是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增的一个单元,是新教材在向学生渗透数学思想方法方面作出的新的尝试,数学广角中体现出的数学思想方法是最有“营养”的数学文化,能够有效促进学生数学核心素养的发展。因此,数学老师在设计包含数学文化的数学作业时,要立足于教材,明确教学中的重难点,在作业中渗透数学文化中所包含的思想方法,让学生体验数学知识的形成过程,让学生在数学文化的氛围中发散自身的数学思维,感受数学知识的魅力,增强对数学作业的亲切感。2例如,以六年
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