融媒体时代高职院校思政课教学案例探究——以工匠精神培育为例.pdf
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1、收稿日期2022-12-20作者简介吴晓莹(1987),女,福建龙岩人,讲师,主要从事思想政治教育。融媒体时代高职院校思政课教学案例探究以工匠精神培育为例吴晓莹(闽西职业技术学院 马克思主义学院,福建 龙岩 364021)摘要:高职院校肩负着培养多样化技能型人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,而培育工匠精神是高职教育的重要使命。利用融媒体这一传播媒介,通过整合工匠精神相关案例,设立工匠精神传播矩阵,创设融媒体话语场域,将工匠精神融入融媒体教学案例,对于创新工匠精神培育渠道,提升思政课在工匠精神培育中的教学实效性具有一定现实意义。关键词:融媒体;高职院校;思政课;工匠精神中图分类号:G7
2、11文献标识码:A文章编号:1673-4823(2023)02-0069-04闽西职业技术学院学报Journal of Minxi Vocational and Technical CollegeVol.25 No.2June 2023doi:10.3969/j.issn.1673-4823.2023.02.014当今世界正经历百年未有之大变局,我国正处于“全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”的关键时期。要实现这一目标,必须推动我国由制造大国向制造强国的转变,实现从中国制造到中国创造的跨越,这就急需造就一支有理想守信念、懂技术会创新、敢担
3、当讲奉献的宏大产业工人队伍1。建设一支高素质的产业工人队伍,必须大力弘扬工匠精神,高职院校在培育和弘扬工匠精神方面发挥着基础性作用。长期以来,高职院校注重的是学生技能的培养,在人文精神教育上略显不足,且专业教学与工匠精神缺乏有效融合,影响了对学生工匠精神的培育。融媒体以全媒介、内容整合、动态化、传播交互性为主要特征,学生获取信息的方式和渠道日益便捷,内容更加丰富,增强了获取信息的主动性和动态性。同时,融媒体时代突破高职院校思想政治理论课(以下简称“思政课”)的传统教学模式制约,可以及时更新思政课教学话语内容、创新思政课教学话语方式、拓展思政课教学话语空间,给高职院校工匠精神培育提供了新的平台。
4、为此,笔者就融媒体时代高职院校思政课教学案例进行探索。一、融媒体对思政课工匠精神培育的重要性(一)融媒体丰富工匠精神培育的形式融媒体指的是充分利用媒介载体,将广播、电视、报纸等不同媒体在内容、宣传等方面进行全面整合,实现“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的新型媒体宣传理念。融媒体可以利用一切人们所能看到、接触到的媒介作为传播信息的介质,提高人们接触到某类信息的概率。在高职院校思政课教学中应用融媒体的载体形式,能够克服传统课堂教学的缺陷,提高工匠精神培育的有效性。传统的输出型的教育环境容易导致师生之间联系感、互动感减弱,学生主体地位未能很好地体现,很大程度上影响了思政课教学实效性。融媒体
5、从新旧媒体不同特征出发,用较好的传播广度有效扩展信息输出力度,在对各项媒体资源长处进行整合的基础上,媒体资源实现最大程度优化,使信息传递质量更能得到保障。同时,融媒体具有互动性、灵活性的特点,不但能够借助课堂教学详解其理论精髓,也可以利用其多元化的信息资源呈现来扩展学生认知范围,有效丰富第25卷第2期2023年6月69闽西职业技术学院学报教育教学形式,增强学生的学习体验感,进而促进学生主动认知认同工匠精神相关内涵。(二)融媒体满足高职院校学生受众的需求高职院校思政课本身具有严肃性和较高的内容价值,其形式上的固定化,导致学生对思政课堂的信息感知兴趣不强。作为“数字原住民”,当代高职院校学生是新媒
6、体网络新产物的主要受众群体。全媒体信息呈现形式多样,除了传统文字形式外,还有图文组合、漫画文字和短视频等。融媒体时代,丰富优质的信息可以借助多样化的媒介形式深入到学生学习和生活中,为学生带来新奇的信息阅读体验。同时,也使思政课教学内容更具有感染力和吸引力,可以全方位满足高职院校学生需求。高职院校思政课如果能够充分利用融媒体中的案例来开展工匠精神培育教学,以满足学生对“信息把控”的需求,就可以提升思政课教学的整体成效。(三)融媒体是高职院校思政课技术革新的选择融媒体时代,高职院校思政课教师要在明确融媒体环境对其相关工作要求的前提下,充分发挥网络信息技术优势,深入挖掘与工匠精神教育有关的新闻事件与
7、舆论热点,在充实教学内容和改革教学方法的同时,将其转换为教学案例,在课堂中与学生讨论、交流,引导学生主动思考,从而将学生成功转换为思政课程的“稳定用户”。这不仅可以促进学生对相关知识的认知、理解和吸收,还可以帮助学生领会工匠精神的内在价值和现实意义,从而加深对工匠精神的理解2。总之,高职院校思政课可以将教学理念“融媒体化”,用融媒体的信息输出模式重新武装思政课教学模式,进而提高思政课的亲和力、吸引力。二、工匠精神融入思政课的融媒体挑战(一)思政课教师融媒体认知有待加强高职院校思政课作为学生职业道德教育的直接载体,在工匠精神培育方面,主要侧重从职业理念、职业境界、职业态度、职业作风、职业习惯、职
8、业信仰等方面对学生进行职业道德教育,为社会输送更多高素质的职业人才。在传统思政课中,学生“抬头率”“点头率”不高的一个重要原因是教学内容、教学方式供给与学生需求匹配度不高。融媒体时代具有信息容量无限、开放共享、信息传播图文声一体化、即时高效等特点,可以较好地减少思政课中“低头族”现象。但同时也对教育者和教育工作提出了更高的要求,要求教育者善于运用融媒体平台,有效对海量资源信息进行整合加工及合理利用。因此,思政课教师需要学习融媒体领域内所有信息的互动模式,熟悉融媒体的技术优势和技术思维,基于相关内容来改造思政课程传递工匠精神的教育模态。3-5(二)传统思政课堂育人效果有所下降融媒体环境下,移动学
9、习、泛在学习等新兴的学习模式,已经融入到大学生的学习习惯中。相较于传统课堂教学模式,移动学习、泛在学习的自由度较高,满足了学生移动学习的偏好,可以激发满足他们学习欲望的需求。一方面,通过自由自主地浏览学习资源、自主测试,有助于提高学生自主学习的能力。另一方面,也有利于构建新的协作学习模式。学生可在微信、QQ上通过“同屏对话”“域场”微分享、微活动,与教师、其他学习者共同探讨学习问题,更好地理解并完成学习任务。然而,在泛在学习模式被广泛推广应用的同时,传统思政课育人效果却有所下降。部分学生片面化理解泛在学习,认为真正高质高效的学习方式只有泛在学习,传统课堂教学一无是处;不少学生认为思维被引导是不
10、自主的表现,思政课作为以思想引导为主的课程,不符合自己的思维偏好。这些误区的存在,使得学生对思政课线下课程的重视程度不足,不再愿意主动参与到课堂学习,在一定程度上降低了传统思政课育人效果,导致工匠精神在思政课程中的输出质量不佳。(三)高职院校学生价值观建构有所偏差融媒体除了拥有较高的信息传播速率这一优点,还具有“聚合效应”这一特征。所有在融媒体中创建、传播和获取信息的用户,都会根据自身信息偏好,逐渐被分为不同的信息圈层。从用户角度来看,信息圈层的产生令用户可以更快速地找到“同好者”,更好地满足自身个性化的信息需求。但与此同时,信息圈层极容易固定发展,导致用户之间出现明显的社交局限性,即拥护某个
11、信息思维的用户群,会为了保障自己的信息体验,而拒绝接受其他信息圈层的价值传递,继而导致信息茧房的产生。高职院校学生正处于思想精神需要不断优化升级,价值观需要持续改进的关键阶段,一旦他们陷入到信息茧70房中,如果对信息圈层内良莠不齐的价值观深信不疑就会导致价值观建构发生偏差。例如:当前高职院校思政课所选定的工匠精神传播要点,是通过对工匠精神的价值传播,帮助学生认识和理解其现实意义,从而更好地培养学生的职业精神。但部分高职院校学生由于陷入到信息茧房中,错误认为现代产业发展可以只单纯依赖现代技术水平提高解决,而不需要“工匠”的价值定论。另外,由于信息茧房的作用影响,也给思政教师引导学生的价值观走向带
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