区域骨干教师培训模式探索——以小学道德与法治学科教师培训为例.pdf
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1、第 39 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.39.No.2Jun.2023大连教育学院学报Journal of Dalian Education University区域骨干教师培训模式探索以小学道德与法治学科教师培训为例冯喆平(阜新市海州区教师进修学校,辽宁 阜新 123000)摘要:如何培养、加强骨干教师队伍的建设,提高培训质量是目前教研的一道难题。以小学道德与法治学科为例,探索区域骨干教师的培训模式,为培养出业务更精良、教学更优秀,教研更突出的学科带头人,打造优秀教师团队提供帮助。关键词:区域;骨干教师;培训模式;实践研究中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1008-3
2、88X(2023)02-0017-03教研强则教师强,教师强则教育强。教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见 提出:各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容,以典型教学案例为载体,创设真实课堂教学环境,紧密结合学校教育教学一线实际,开展主题鲜明的技能培训。本案例基于混合式学习理论,对阜新市海州区小学道德与法治教师开展提升教师教学设计能力的区域研修活动,以期通过线下线上的交流融合,提高培训的效率,促进教师专业能力提升。一、背景问题阜新市海州区自2013年开始创建国家级“基础教育强区”,特别重视教育信息化投入和建设,2016 年创建国家级“义教均衡”区,至2017年全
3、区完成“人人通”工程建设,全区所属学校已经全部完成“三通两平台”建设。海州区以立足长远发展,牢固树立服务意识,构建方便、快捷、实效的网络教研通道,服务全区教育教学需要为指导思想,坚持创新工作方法,转变教研模式,努力达成教研深入、专业引领、骨干参与、区域互动的工作目标。目前,海州区教研面临的困境是区域教师研修集中难、共享难、复现难的问题。教研工作成本高、效率低、覆盖面有限。集中表现出教师被动参与,过程流于形式,教研主题缺乏系统性与针对性,教研质量不高等。二、问题解决策略本着解决问题、提升教师的目的,以“小学道德与法治名师工作站”为例,研修构建“一站两平台三抓手”为模式的培训(见图1)。“一站”是
4、指小学道德与法治名师工作站,由教研员牵头成立,省级骨干、海州区名师、学科带头人担任主持人,成员由各级骨干教师和新教师组成。“两平台”指的是以互联网为载体,利用网上教育资源,结合课堂教学实际,搭建“线上线下”的动态网络教研模式。“三抓手”指在教师的研修过程中,开展“同课异构、以赛促培、科研课题”三项环节,卓有成效地提升教师的专业素质和教研能力,培养道德与法治学科教师的整体素质。图1培训模式结构图1.创建远程培训新模式,使研训落地生根“互联网+”背景下,区域研修已经成为教师专业发展的助推器。传统的教师培训多由机构提供学习资源,专家进行主讲,教师们多是倾听者、记录者。教研团队依托UMU 互动学习平台
5、,缩小教师能力差距,促进教育均衡发展。传统的教研方式在 UMU 互动学习平台的应用背景下,将得到更好的增容延伸,完善不足与自我革新,这为教师的基本研修方式的改进提供了新思路,对教师专业能力的精进起到至关重要的作用。2.组建道德与法治名师工作站,让研修名副其实借助UMU平台,组建名师工作站。工作站共8名收稿日期:2023-03-15作者简介:冯喆平(1969-),女,河北大城人,高级教师。大连教育学院学报教师,其中名学科教学专家、名省级骨干教师、6名道德与法治学科教师,梯队结构合理。教师成员在此平台进行在线网络学习、研讨,以及线下面对面教学,借助手机随时开展研修学习。在研修过程中,团队成员积极协
6、作,互帮互助,保证研修顺利实施。通过理论学习、专题研修、实践探索、反思跟进、分享提高、自主发展等模块的具体实施,不断提升工作站成员的业务水平,发挥工作室的引领辐射作用,打造优秀团队。3.深入课堂调研,及时发现教学问题内化教育理论,才能提升教育教学水平。工作站教师根据研究主题,深入到学校调研、听课、评课,进行实践研究,分享经验以及有价值的研究成果。针对如何高效备课,教研员分享经验和看法,提出好的建议,鼓励教师大胆创新,在遵循新课标的基础上力求创新,抓住自己的特长,展现自己的特色。在听课调研指导的过程中,工作站教师能够与教研员面对面交流,对自己的课堂进行反思,发现自己的不足,明确今后的努力方向,启
7、发教师们的教学新思路,提高教师的专业教学能力。4.自主研修与集体教研相结合,加速成员成长充分利用工作站的平台,在 UMU 互联网学习环境里,采取个人自修与团队协作相结合的方式,即每个成员努力“充电”,厚实素养,融合同伴互助,使之开阔思路、教学相长,达到资源共享、优势互补。在教学中把握好核心素养目标,指导好教学中的体验活动。在UMU 平台里,探索校本研修与网络研修、区域研修相结合的路径,实现跨校交流,达成分享式教研模式。体现了“合作、探究、创新”的精神,切实提高课堂教学效率。通过研修活动,教师在 UMU 平台上学习微课的使用,不断更新教学方法,提高信息化教学设计能力和教学研究能力。5.开展“同课
8、异构”,努力提升教学能力“同课异构”教研的研修,就是让参加研究的教师以自己原有的教学经验为基础,针对活动主题教学实例,对新信息重新认识。1教研员提供的教学实例,是帮助促进教师对好课的意义建构。本研修以提升小学道德与法治教师教学设计能力为目标,依托 UMU平台进行线上线下相结合的区域课例研修“同课异构”。在研修过程中,课题组主要采用了 UMU 平台,同时也建立了专业研修微信群、QQ 群和钉钉群,让分散在不同学校的教师通过网络进行常态学习、精准教研,聚力打造区域研修的特色。结合“确定研修主题、开展主题讨论、实施课堂观察与诊断”三个要点,重点探究课例研修实施及成果。以一年级道德与法治 课间十分钟 为
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