听障生融合教育“回流”问题的成因和对策——基于2012—2022年中国知网的文献综述.pdf
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1、基础教育研究责任编辑:叶萍/特殊教育热点问题研究融合教育是当前特殊教育事业发展的主要方向。2021年发布的 “十四五”特殊教育发展提升行动计划 提出“推进融合教育,全面提高特殊教育质量”,探索适应残疾学生和普通学生共同成长的融合教育模式,推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建、集团化融合办学,创设融合教育环境,推动残疾学生和普通学生融合1。听力障碍学生是受益于融合教育效果最为明显的一类特殊学生2。辅听技术的优化使他们得以补偿或重建听力,继而通过专业康复训练发展出较好的口语能力,为融合教育的有效实施奠定了基础,因而近年来进入普通学校接受教育的听障学生数量明显增多。然而,教育部全国教育事业发展基本
2、情况统计结果显示,我国随班就读学生比例从 2001 年的 69.86%下滑到2020年的49.47%3。其中近年来随班就读的听障儿童“回流”问题发生得越来越多,已成为不容忽视的教育现象4。故而,对该问题进行文献整理与分析,有助于准确把握听障生融合教育的优势与不足,进而寻找应对听障生“回流”问题的相关对策,以促进我国听障融合教育的长足发展。本研究采用文献检索的方式,在中国学术网络出版总库(CNKI)期刊数据库中,设置文献时间跨度为“20122022年”,以“听障融合教育”“聋生融合教育”“听障随班就读”“聋生随班就读”“听障学生+融合教育”“听力障碍+融合教育”“听障学生+融合教育”“聋教育+融
3、合”“听障学生+随班就读”“听力障碍+随班就读”“聋教育+随班就读”为主题词进行检索,剔除重复文献、会议记录、征稿启事、与主题无关文献后,得出有效文献共计1531篇,从中梳理“回流”问题等若干主题,形成研究所需的样本数据库。一、听障生融合教育“回流”问题的原因分析对相关统计结果进行提炼总结后,发现普校听障学生“回流”原因主要可归结为听障生融合教育听障生融合教育“回流”问题的成因和对策基于20122022年中国知网的文献综述郑璇许家靓【摘要】选取中国知网数据库中有关听力障碍学生融合教育研究的相关文献为对象,系统梳理该领域关于融合教育“回流”问题的研究现状与发展趋势,结果表明:近10年来导致普校听
4、障学生回流问题的有听障融合教育支持体系、听障融合教育质量两大原由;“回流”的内在机制有尚未规范化的融合教育实施方式和较难扭转的社会思想观念两大因素。基于分析结果,提出解决“回流”问题的相应对策:针对听障生的特殊性提升融合教育质量,解决心理孤立问题以使听障学生获得最大支持,结合不同学段听障学生特点制定融合教育的策略。【关键词】听力障碍学生;“回流”问题;融合教育;听障教育【中图分类号】G76223基础教育研究支持体系、听障生融合教育质量两大方面。(一)听障生融合教育支持体系不健全融合教育质量提升离不开支持体系的外在助力。融合教育的支持体系主要由硬件支持、人际支持与社会支持构成。在硬件支持方面,听
5、障学生对声学环境要求较高,否则就容易出现“听得见”但“听不清”“听不懂”的现象。如普校教室普遍缺乏FM系统、声场设备等必要支持5;教师扩音系统及室内回音设备资源稀缺、价格高昂,语音或手语转译技术尚未成熟,仅有少数融合学校设置相关设施设备,导致听障学生的生活与学习质量受到一定的影响6。在人际支持方面,首先,听障学生提取听觉信息存在困难,与教师难以沟通,难以达到较高的学业成绩水平7。其次,同伴支持不足。随班就读听障学生在普通班级中被接纳程度较差,在人际交往中参与度较低,处于被忽视、被拒绝的地位8。在社会支持方面,首先缺乏相关的政策执行支持。一些地方领导观念落后,对融合教育重视不够、资金支持不足,随
6、班就读政策的执行困难重重。其次缺乏相关的心理与文化支持。如听障大学生会遭受外界否定与内在挫败的双重打击,良 好 的 社 会 支 持 能 够 帮 助 他 们 实 现 自 我重建9。(二)听障生融合教育质量不理想听障生融合教育的质量问题主要有学生课程学习和教师教育教学两个方面。在课程学习方面,听障学生的学业表现和得到的支持状况直接相关,总体上表现出学习时间过长、自我感知学习任务过重、对教师教学风格和教学形式不适应等问题10,语文课程学习的障碍尤为突出11。这也说明无论在普校还是在聋校,读写能力的发展都是听障教育的瓶颈问题。在教师教学方面,普通学校教师对听障学生普遍缺乏了解,针对听障学生的教学调整局
7、限于座位调整、放慢语速、降低学业要求等手段,在沟通技巧、教学策略等方面容易忽略听障学生的特点,不能提供基于听障学生需求特点的课堂教学12。顶层设计不足与社会观念滞后导致教育生态域凸显无力,普特校融合匮乏与家校合作缺失导致融合教育理念落地困难,团队建设与教师个体特质失衡导致工作职责界定不明晰13。听障学生往往存在自我接纳程度低、自卑、自负、疏离感强等心理问题14,在教育质量与支持体系的两重缺失下,“回流”现象日益凸显,义务教育学段是随班就读听障学生“回流”的高发期15。二、听障生融合教育“回流”问题的机制分析实施的规范化程度是决定融合教育质量与影响支持体系建设的核心内容,社会对于听障儿童的接纳度
8、与教育思想观念也是重要影响因素。因此,听障学生“回流”问题的内在深层机制主要包含以下两个因素。(一)尚未规范的融合教育实施方式虽然 “十四五”特殊教育发展提升行动计划要求加强普通教育与特殊教育的融合,但相关制度与模式暂未完善,也没有对融合教育的质量作出相应的规范。首先,开展适宜有效的融合教育,保证每个学生在包容开放的环境中接受平等的教育,需要规范的制度给予合理的规定。其次,相当一部分融合教育的评价方式以学业成绩为单一标准;对于听障学生而言,还应将其社会交往、语言发展、心理健康等作为融合教育评价中需要考虑的重要维度。(二)较难扭转的社会思想观念首先,听障学生家长对融合教育的认同程度不一。仍有一些
9、听障学生家长拒绝将孩子送入融合学校,即使送去了,对随班就读也是持走一步看一步的态度。家长的观念落后不利于听障学生在融合环境中的学习与生活。其次,社会大众的思想观念并不统一,给特殊学生贴标签的现象时有发生。责任编辑:叶萍/特殊教育热点问题研究24基础教育研究普通学生家长认为自己的孩子会受到特殊学生的不良影响,甚至排斥特殊学生与自己的孩子在同一个班级接受平等的教育。三、对听障生融合教育“回流”问题的对策分析(一)针对听障生的特殊性提升融合教育质量在不同障别学生的共性基础上针对听障学生的个性特征,提供更为精准的支持和更为匹配的服务,将是提升听障学生融合教育质量的主要方向。融合教育并非将特殊需要学生简
10、单安置于普通教育场域之中,而是有着6个层面的融合要求:物理融合、术语融合、管理融合、社交融合、课程融合、心理融合16。除了听力障碍外,听障学生的核心障碍还在于语言沟通障碍。学生使用辅听设备,仅代表其听力得到一定程度的补偿或重建,并不意味着就能够学会说话和流畅表达17。不少听障儿童“回流”的重要原因在于缺乏良好的语言沟通能力,沟通不畅使他们难以跟随课程节奏与活动流程,无法与教师、同伴实时交流,导致产生自卑、孤独等心理问题18。提升听障儿童的语言沟通能力,是促进他们顺利融合的关键要素与切入点。而语言沟通障碍的相对隐蔽性又使得对听障学生的准确评估和适切安置成为难点。与聋校教学中手语的地位不断提升形成
11、鲜明对照的是,融合教育始终未能给作为听障学生主要语言的手语以应有的重视。对于那些听觉言语训练效果不佳、无法和健听人顺畅双向沟通的听障学生,去聋校似乎成了唯一选择。这也意味着听障学生的融合教育只是部分的融合、有条件的融合。近年来,少数学校开始对使用手语的听障学生开展融合教育进行了大胆尝试。如浙江衢州七彩桥幼儿园采用手语双语教学支持、个别化教育普特协作、增加班级支援教师等创新策略,使不同听觉补偿水平及多重残疾的听障学生都得以融合19。(二)解决心理孤立问题以使听障学生获得最大支持融合教育中,许多听障学生在形式上得到了融合,但实质上却和外界缺少联结,陷入孤立。听障学生的听说能力并不可能做到完全和健听
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