统编教材背景下小学语文三年级故事类整本书阅读课的实施路径.pdf
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1、统编教材背景下小学语文三年级故事类整本书阅读课的实施路径吴 莹 李方方(淄博市张店区南定小学山东 淄博)摘 要:统编小学语文教材中对整本书阅读书目的推荐具备一定规律其中三年级主要推荐了单篇合集类的童话故事集和寓言故事集呈现出以文体组织单元、阅读策略层层推进的特点这一编排特点对三年级故事类整本书阅读课的分课型实施具有重要的指导意义关键词:统编教材单篇合集类整本书阅读 ():.:义务教育课程标准(版)将整本书阅读作为拓展型学习任务群的重要组成部分提出要“引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书制订阅读计划综合运用多种方法阅读整本书借助多种方式分享阅读心得交流研讨阅读中的问题积累整本
2、书阅读经验养成良好阅读习惯提高整体认知能力丰富精神世界”中小学生整本书阅读课有其必要性一方面因为儿童是不成熟的阅读者另一方面在于整本书阅读已然成为语文教学的一部分 统编教材对于三年级整本书阅读文本的编排的具备一定的规律和特点对于整本书阅读指导课的设计与实施具有重要的指导意义一、统编教材中三年级故事类文本编排特点及意图三年级故事类文本主要分为童话和寓言两大类且主要是单篇合集类 的童话故事集、寓言故事集如安徒生童话格林童话中国古代寓言 年 月第 卷第 期鹿 城 学 刊 .收稿日期:作者简介:吴莹()女山东菏泽人一级教师硕士研究方向为小学语文教学等编排具备一定特点(一)以文体组织单元故事类整本书推荐
3、阅读都出现在相应的以文体组织的单元比如:三上第三单元为童话单元编排了卖火柴的小女孩那一定会很好在牛肚子里旅行一块奶酪四篇课文学生通过本单元的学习感受童话丰富的想象随后的快乐读书吧中推荐阅读安徒生童话和格林童话 三下第二单元为寓言单元编排了守株待兔陶罐和铁罐鹿角和鹿腿池子与河流四篇课文其中的三篇是后面快乐读书吧推荐阅读的中国古代寓言伊索寓言和克雷洛夫寓言中的节选学生需要在本单元的学习中初步明白寓言“小故事大道理”的特点并通过整本书阅读进一步感受寓言特点明晓道理(二)阅读策略层层推进从整册书的纵向编排来看在三年级上册紧随童话单元之后的第四单元是以“预测”为主题的策略单元通过该单元的学习学生要学会一
4、边读一边预测顺着故事情节猜想并学会预测的一些基本方法这一策略恰好可以应用到童话故事的阅读中去从统编教材对三年级故事类文本的编排可以看出学生需要在对教材课文的学习中初步感受该文体特点习得阅读方法并通过整本书阅读大量接触故事类文本并通过运用方法进一步感受文体特点提升阅读能力拓宽眼界促进素养的提升二、三年级故事类文本阅读课的实施路径以往研究发现阅读课型的设计基本可以分为为阅读前的导读阅读中的推进阅读后的分享 在三年级故事类文本阅读的推进过程中可以使用这三种课型在具体操作过程中要充分结合教材编排特点有针对性地进行设计与实施(一)导读课导读课也叫启动课 整本书阅读启动课教师应当以最短的时间、最少的语言、
5、最简的方式烘托阅读气氛、激发阅读兴趣在阅读教学中可以采用以下方法进行:.与统编教材中的阅读课例相结合在统编教材中遇到以文体组织的单元在教学时可以在落实语文要素的基础上将相关单篇课文上成一节导读课 例如在学习卖火柴的小女孩一课时在导入部分先引导学生回顾自己读过的童话故事再揭示童话想象力丰富的特点然后学习课文在学生感受完安徒生童话的魅力之后相机补充阅读安徒生童话其他典型文本的开头或精彩片段让学生猜一猜可能发生的事情激发学生的阅读兴趣进而介绍作者并推荐阅读安徒生童话 寓言单元的三篇课文守株待兔鹿角和鹿腿池子与河流分别选自三年级推荐阅读书目中国古代寓言伊索寓言和克雷洛夫寓言也可以通过这样的方式实现导读
6、推荐.注重故事集类文本特点三年级故事类整本书的特点是单篇故事集之所以在三年级进行这样的安排一方面是阅读难度低再者是学生对不同类型的故事感兴趣由此可以降低阅读的畏难情绪增强阅读自信让学生在大量阅读中提高阅读能力从而为高年级阅读长篇故事做铺垫 在进行导读时可以引导学生发现故事集的这一特点激发学生阅读兴趣并进行相应的策略指导 如在开启安徒生童话的阅读时可以先让学生对比低年级读过的小猪唏哩呼噜没头脑和不高兴等的目录发现安徒生童话目录中的每个小故事独立成篇进而让学生说说这样的故事读起来有什么感受引导学生发现单篇故事集中的故事短小、言简意赅、轻松好读的特点增强学生的阅读自信 接下来可以让学生在阅读完一两个
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