统编教材背景下小学语文三年级故事类整本书阅读课的实施路径.pdf

统编教材背景下小学语文三年级故事类整本书阅读课的实施路径吴 莹 李方方(淄博市张店区南定小学山东 淄博)摘 要:统编小学语文教材中对整本书阅读书目的推荐具备一定规律其中三年级主要推荐了单篇合集类的童话故事集和寓言故事集呈现出以文体组织单元、阅读策略层层推进的特点这一编排特点对三年级故事类整本书阅读课的分课型实施具有重要的指导意义关键词:统编教材单篇合集类整本书阅读 ():.:义务教育课程标准(版)将整本书阅读作为拓展型学习任务群的重要组成部分提出要“引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书制订阅读计划综合运用多种方法阅读整本书借助多种方式分享阅读心得交流研讨阅读中的问题积累整本书阅读经验养成良好阅读习惯提高整体认知能力丰富精神世界”中小学生整本书阅读课有其必要性一方面因为儿童是不成熟的阅读者另一方面在于整本书阅读已然成为语文教学的一部分 统编教材对于三年级整本书阅读文本的编排的具备一定的规律和特点对于整本书阅读指导课的设计与实施具有重要的指导意义一、统编教材中三年级故事类文本编排特点及意图三年级故事类文本主要分为童话和寓言两大类且主要是单篇合集类 的童话故事集、寓言故事集如安徒生童话格林童话中国古代寓言 年 月第 卷第 期鹿 城 学 刊 .收稿日期:作者简介:吴莹()女山东菏泽人一级教师硕士研究方向为小学语文教学等编排具备一定特点(一)以文体组织单元故事类整本书推荐阅读都出现在相应的以文体组织的单元比如:三上第三单元为童话单元编排了卖火柴的小女孩那一定会很好在牛肚子里旅行一块奶酪四篇课文学生通过本单元的学习感受童话丰富的想象随后的快乐读书吧中推荐阅读安徒生童话和格林童话 三下第二单元为寓言单元编排了守株待兔陶罐和铁罐鹿角和鹿腿池子与河流四篇课文其中的三篇是后面快乐读书吧推荐阅读的中国古代寓言伊索寓言和克雷洛夫寓言中的节选学生需要在本单元的学习中初步明白寓言“小故事大道理”的特点并通过整本书阅读进一步感受寓言特点明晓道理(二)阅读策略层层推进从整册书的纵向编排来看在三年级上册紧随童话单元之后的第四单元是以“预测”为主题的策略单元通过该单元的学习学生要学会一边读一边预测顺着故事情节猜想并学会预测的一些基本方法这一策略恰好可以应用到童话故事的阅读中去从统编教材对三年级故事类文本的编排可以看出学生需要在对教材课文的学习中初步感受该文体特点习得阅读方法并通过整本书阅读大量接触故事类文本并通过运用方法进一步感受文体特点提升阅读能力拓宽眼界促进素养的提升二、三年级故事类文本阅读课的实施路径以往研究发现阅读课型的设计基本可以分为为阅读前的导读阅读中的推进阅读后的分享 在三年级故事类文本阅读的推进过程中可以使用这三种课型在具体操作过程中要充分结合教材编排特点有针对性地进行设计与实施(一)导读课导读课也叫启动课 整本书阅读启动课教师应当以最短的时间、最少的语言、最简的方式烘托阅读气氛、激发阅读兴趣在阅读教学中可以采用以下方法进行:.与统编教材中的阅读课例相结合在统编教材中遇到以文体组织的单元在教学时可以在落实语文要素的基础上将相关单篇课文上成一节导读课 例如在学习卖火柴的小女孩一课时在导入部分先引导学生回顾自己读过的童话故事再揭示童话想象力丰富的特点然后学习课文在学生感受完安徒生童话的魅力之后相机补充阅读安徒生童话其他典型文本的开头或精彩片段让学生猜一猜可能发生的事情激发学生的阅读兴趣进而介绍作者并推荐阅读安徒生童话 寓言单元的三篇课文守株待兔鹿角和鹿腿池子与河流分别选自三年级推荐阅读书目中国古代寓言伊索寓言和克雷洛夫寓言也可以通过这样的方式实现导读推荐.注重故事集类文本特点三年级故事类整本书的特点是单篇故事集之所以在三年级进行这样的安排一方面是阅读难度低再者是学生对不同类型的故事感兴趣由此可以降低阅读的畏难情绪增强阅读自信让学生在大量阅读中提高阅读能力从而为高年级阅读长篇故事做铺垫 在进行导读时可以引导学生发现故事集的这一特点激发学生阅读兴趣并进行相应的策略指导 如在开启安徒生童话的阅读时可以先让学生对比低年级读过的小猪唏哩呼噜没头脑和不高兴等的目录发现安徒生童话目录中的每个小故事独立成篇进而让学生说说这样的故事读起来有什么感受引导学生发现单篇故事集中的故事短小、言简意赅、轻松好读的特点增强学生的阅读自信 接下来可以让学生在阅读完一两个故事之后发现这些故事背后都蕴含着一定的道理指导联结自己的生活谈谈自己的感受鼓励学生在读书时积极运用这样的策略(二)推进课推进课也叫跟进课有以下几种基本样式:讲授或温习新的阅读方法如做批注、写读后感、缩写等补充专门的文学鉴赏小常识如人物形象塑造、环境描写烘托、情节曲折设置等命制若干题目促进思维向纵深处发展与其他艺术表现形式进行对比链接学生的生活解疑答惑等在阅读教学中可以采用以下方式进行:.技能示范注重阅读策略的教学推进课可以结合整本书的特点、本册教材的语文要素或策略单元上成技能示范课 技能示范课是在阅读的七项核心技能这本书当中提到的一种模式即以一本书为载体教师演示一种策略比如预测、生活化等以自白的方式解读出来然后让学生自主练习老师指导点评 这样在一个学期聚焦 个策略在读书的过程当中落实、推进学生就能掌握得比较扎实如图像化这一策略在教学时可以和稻草人的推进阅读相结合 课堂上教师和学生共读稻吴 莹等:统编教材背景下小学语文三年级故事类整本书阅读课的实施路径草人教师朗读其中的一个故事一边读一边说出自己脑海中出现的画面说的越丰富越具体越好比如在读到画眉中“一个黄金的鸟笼里养着一只画眉 明亮的阳光照在笼栏上放出耀眼的光辉赛过国王的宫殿 盛水的罐儿是碧玉做的把里边的清水照得像雨后的荷塘”时教师描述:“在我的脑海中出现了这样一幅画面一个金黄金黄的鸟笼子闪着耀眼的光里面有一只画眉鸟它身姿矫健一看就特别的健康翎上的羽毛支棱起来很精神呢!在它旁边有一个盛水的罐子碧绿碧绿的还有点透亮看上去很干净”描述完后揭示这就是图像化并让学生交流在听教师描述画面后的体验引导学生发现图像化策略的使用可以拉近读者和文本的距离感受更深刻、更丰富阅读体验更佳的好处在接下来的课堂中让学生自己以小组为单位实践图像化策略然后进行班级分享教师在此过程中予以指导稻草人这本书创作年代比较久远语言晦涩难懂学生读来有一定难度图像化策略的使用可以拉近学生与文本的距离丰富阅读体验从而更好的推进阅读.结合教材关注语文要素的落实统编教材以双线组织单元语文要素和人文主题并行编排 在进行三年级整本书阅读教学时可以结合语文要素的落实进行推进阅读 以安徒生童话为例学生在学习完卖火柴的小女孩之后即开启了安徒生童话的阅读随后的第四单元恰好是“预测”单元教师可以将这一单元的学习与安徒生童话的推进阅读相结合课上通过对第四单元课文的学习了解什么是预测以及预测的一些基本方法之后课下让学生将这一方法运用到安徒生童话中的阅读中在第二天的语文课上进行交流分享这样学用结合既巩固了方法有效推进阅读(三)分享课有效的阅读是要不断连接自己的生活经验建构起读者自己的意义 分享课就是把个人的阅读收获、所建构的意义变成集体的丰富多彩的阅读智慧主要有三种样态:以口头形式呈现(与口语交际课整合)如推荐一本好书、讲一个书里的故事(或我与书里的故事)、就书中的观点即兴发言或展开辩论、讲“亲子共读”故事等以书面形式呈现如专项展览(如批注、读后感、缩写梗概、简单的研究报告等)、综合展览(如手抄报、海报等)以综合活动的形式呈现比如阅读节、课本剧等 一学期可以选择适当的文本和形式进行阅读分享不宜过多且形式要多样避免过度解读过量写作那样只会破坏学生的阅读兴趣三年级故事类文本的分享课可以通过以下方式进行:.和口语交际相融合故事类文本适合通过讲述的方式进行分享可以结合教材中的口语交际课来进行 三下第八单元口语交际的主题是“趣味故事会”要求讲故事的时候要自然、大方听故事的时候要集中注意力记住主要内容 中国古代寓言伊索寓言克雷洛夫寓言这三本书的分享就可以和该单元的口语交际相结合 让学生选择自己最喜欢的故事课下自主练习讲述再在口语交际课上进行分享在分享时教师将本单元口语交际的要求进行落实.与习作课相融合三年级的单篇故事集类文本也适合以习作的方式进行分享 统编教材三年级上册第三单元的习作主题是“我来编童话”第四单元是“续写故事”恰好可以根据阅读时间节点的安排和安徒生童话的阅读分享结合起来 具体操作时教师可以先让学生回顾自己读过的安徒生童话中印象深刻的故事说说自己最喜欢的情节发现童话形象力丰富的特点思考作者用上了什么样的方法才把故事创造的如此有趣然后明确提出习作要求让学生也自己尝试用上安徒生的方法去创编童话创编后在班级内进行分享此外三年级故事类的文本也适合在学生阅读的过程中或阅读后通过阅读小报、手抄报、思维导图等方式进行教师明确主题学生完成后在班级展板上展出并组织学生对展出作品进行讲解、评优可以大大激发学生的分享热情参考文献:中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(年版).北京:北京师范大学出版社.梅天垚.中高年级单篇合集类整本书课型设计 以中国民间故事精选为例.小学语文教学():.(责任编辑 蔚红霞)吴 莹等:统编教材背景下小学语文三年级故事类整本书阅读课的实施路径