生本·平等·唤醒:班级民主化管理的实施策略.pdf
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2、略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略王德明 江苏省苏州市第三中学摘要:班主任在班级
3、管理中要渗透民主思想,实行民主化管理。这对增强学生的组织管理能力,提高他们的关键能力和核心素养,促进他们自我意识的觉醒和觉悟都将发挥积极作用。在班级民主化管理中,班主任要树立“生本”理念,坚持“平等”思想,秉承“唤醒”意识,创建和谐的师生、生生关系,以实现班级管理目标。关键词:班级管理;民主化管理;班主任工作马克思主义政治学对民主的定义是,民主是在一定阶级范围内,按照平等的原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的国家制度。民主意识是从民主概念中派生出来的,反映了社会生活中的民主思想、民主观念和民主作风。我国民主与法治的发展,对我国公民的民主意识和民主素养提出了更高要求。班主任在班级管理中要
4、渗透民主思想,实行民主化管理。这对增强学生的组织管理能力,提高他们的关键能力和核心素养,促进他们自我意识的觉醒和觉悟都将发挥积极作用。一、树立“生本”理念在传统的班级管理模式中,班主任把自己与学生之间的关系理解为管理者与被管理者之间的关系,忽视了学生的自觉和觉悟,否定了学生也是班级的主人。我们可以在激发学生班级主人翁责任感的前提下,促进学生的自我管理、自主管理能力。虽然班级管理中也需要建立班委会、团支部等机构,使班干部获得参与班级管理的机会,但在大多数情况下,班干部缺乏自主权力和自主意识,几乎完全听命于班主任,成为班主任不在班级时的传声筒和替代人,班级管理仍然是班主任一个人说了算。退一步讲,即
5、使班主任愿意与班干部分享班级管理的权力,班干部仍然是班级的极少数人,无法完全代表“民意”,体现班级绝大多数学生的意志。从民主概念确定的范围来看,既然班级民主化管理的行为主体适用于班级的全体学生,那么全班学生不仅是被管理者,同时也是班级的自主管理者,是班级管理的主体。班主任要通过有效、人文化的班级管理,充分调动全班学生的积极性,促进学生依据班级管理的统一要求,通过积极努力在德智体美劳诸方面都得到充分的发展,从而培养出适应社会发展需要的社会主义合格接班人。学生之间虽然存在着个性的差异与区别,但同时学生之间共同的年龄特征教学月刊 中学版教学管理20237/8教研创新教研创新班级管理班级管理128和心
6、理特征,使班级民主化管理必须面向全体学生不仅具有必要性,而且也具备可能性。班级民主化管理面向全体学生,要求班主任在班级管理中从客观存在的事实出发,培养优秀生,提高后进生,促使班级整体水平的提高。特别是在对待后进生方面,班主任在做思想工作时,要有针对性和启发性,同时又不失满腔热情地帮助他们摆脱后进。班级民主化管理面向全体学生,要求班主任既不能忽视任何一个学生,又要对学生有统一的要求,使学生的思想觉悟和能力素质都能达到一个较高水平。班级民主化管理面向全体学生,并不意味着班主任在班级管理时可以不顾学生的个性特点和实际情况拔苗助长,或提出千篇一律的要求。学生在遗传、环境、教育等错综复杂的因素影响下,形
7、成了丰富多彩、复杂多样的个性特征。这使学生的发展水平不可能是一致的。面对学生千差万别的个性特征,班主任在班级管理中应树立以人为本的观念,针对学生的个性特征,采取与之相适应的教育措施,即因材施教,以取得良好的教育成果。在实践中,班主任要引导学生正确处理班集体建设目标与个人发展之间的关系,既要坚持从社会需要和集体利益出发,帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观,又要促使学生的个性得到张扬和发展,从而使学生在集体中发展个性。这样就能把班级管理目标的实现和学生个性的发展有机地结合起来。班级民主化管理面向全体学生,要求班主任充分发挥全体学生的聪明才智,发扬集体主义精神,群策群力实现班级管理目标。笔者在
8、这方面进行了一些有益的尝试,如:让学生在自由组合的基础上建立互帮互助的学习小组,通过互帮互助,得到共同提高;为了让学生体会到班级管理的责任与担当,实行值日班长制或者一日班长制;等等。二、坚持“平等”思想平等原则是民主概念中最重要的原则,班级民主化管理应建立在平等原则的基础上,使师生、生生之间互相尊重、互相合作,以实现班级民主化管理的目标。传统观念认为在班级管理活动中,班主任是班级管理者,是主体,学生是被管理者,是客体,学生应绝对地服从班主任管理。这种观点完全忽视了教师和学生在人格上是平等的,忽视了在班级管理中班主任与学生的区别仅在于发挥的作用不同,而非地位上的差异。正是在师生平等的基础上,学生
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