生本·平等·唤醒：班级民主化管理的实施策略.pdf

生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本生本平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等平等唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒唤醒：班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略班级民主化管理的实施策略王德明 江苏省苏州市第三中学摘要：班主任在班级管理中要渗透民主思想，实行民主化管理。这对增强学生的组织管理能力，提高他们的关键能力和核心素养，促进他们自我意识的觉醒和觉悟都将发挥积极作用。在班级民主化管理中，班主任要树立“生本”理念，坚持“平等”思想，秉承“唤醒”意识，创建和谐的师生、生生关系，以实现班级管理目标。关键词：班级管理；民主化管理；班主任工作马克思主义政治学对民主的定义是，民主是在一定阶级范围内，按照平等的原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的国家制度。民主意识是从民主概念中派生出来的，反映了社会生活中的民主思想、民主观念和民主作风。我国民主与法治的发展，对我国公民的民主意识和民主素养提出了更高要求。班主任在班级管理中要渗透民主思想，实行民主化管理。这对增强学生的组织管理能力，提高他们的关键能力和核心素养，促进他们自我意识的觉醒和觉悟都将发挥积极作用。一、树立“生本”理念在传统的班级管理模式中，班主任把自己与学生之间的关系理解为管理者与被管理者之间的关系，忽视了学生的自觉和觉悟，否定了学生也是班级的主人。我们可以在激发学生班级主人翁责任感的前提下，促进学生的自我管理、自主管理能力。虽然班级管理中也需要建立班委会、团支部等机构，使班干部获得参与班级管理的机会，但在大多数情况下，班干部缺乏自主权力和自主意识，几乎完全听命于班主任，成为班主任不在班级时的传声筒和替代人，班级管理仍然是班主任一个人说了算。退一步讲，即使班主任愿意与班干部分享班级管理的权力，班干部仍然是班级的极少数人，无法完全代表“民意”，体现班级绝大多数学生的意志。从民主概念确定的范围来看，既然班级民主化管理的行为主体适用于班级的全体学生，那么全班学生不仅是被管理者，同时也是班级的自主管理者，是班级管理的主体。班主任要通过有效、人文化的班级管理，充分调动全班学生的积极性，促进学生依据班级管理的统一要求，通过积极努力在德智体美劳诸方面都得到充分的发展，从而培养出适应社会发展需要的社会主义合格接班人。学生之间虽然存在着个性的差异与区别，但同时学生之间共同的年龄特征教学月刊 中学版教学管理20237/8教研创新教研创新班级管理班级管理128和心理特征，使班级民主化管理必须面向全体学生不仅具有必要性，而且也具备可能性。班级民主化管理面向全体学生，要求班主任在班级管理中从客观存在的事实出发，培养优秀生，提高后进生，促使班级整体水平的提高。特别是在对待后进生方面，班主任在做思想工作时，要有针对性和启发性，同时又不失满腔热情地帮助他们摆脱后进。班级民主化管理面向全体学生，要求班主任既不能忽视任何一个学生，又要对学生有统一的要求，使学生的思想觉悟和能力素质都能达到一个较高水平。班级民主化管理面向全体学生，并不意味着班主任在班级管理时可以不顾学生的个性特点和实际情况拔苗助长，或提出千篇一律的要求。学生在遗传、环境、教育等错综复杂的因素影响下，形成了丰富多彩、复杂多样的个性特征。这使学生的发展水平不可能是一致的。面对学生千差万别的个性特征，班主任在班级管理中应树立以人为本的观念，针对学生的个性特征，采取与之相适应的教育措施，即因材施教，以取得良好的教育成果。在实践中，班主任要引导学生正确处理班集体建设目标与个人发展之间的关系，既要坚持从社会需要和集体利益出发，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，又要促使学生的个性得到张扬和发展，从而使学生在集体中发展个性。这样就能把班级管理目标的实现和学生个性的发展有机地结合起来。班级民主化管理面向全体学生，要求班主任充分发挥全体学生的聪明才智，发扬集体主义精神，群策群力实现班级管理目标。笔者在这方面进行了一些有益的尝试，如：让学生在自由组合的基础上建立互帮互助的学习小组，通过互帮互助，得到共同提高；为了让学生体会到班级管理的责任与担当，实行值日班长制或者一日班长制；等等。二、坚持“平等”思想平等原则是民主概念中最重要的原则，班级民主化管理应建立在平等原则的基础上，使师生、生生之间互相尊重、互相合作，以实现班级民主化管理的目标。传统观念认为在班级管理活动中，班主任是班级管理者，是主体，学生是被管理者，是客体，学生应绝对地服从班主任管理。这种观点完全忽视了教师和学生在人格上是平等的，忽视了在班级管理中班主任与学生的区别仅在于发挥的作用不同，而非地位上的差异。正是在师生平等的基础上，学生要尊重教师，教师也要尊重学生，尊重学生的人格和权利。班主任在对待学生的态度上应遵循善意、尊重的原则，即尊重学生的人格，保护学生的自尊心，应从善意出发，对学生寄予殷切的希望，包括对学生的挚爱和信任，并体察学生在情感、认识等方面的愿望和要求，进行移情体验，从而建立良好的师生关系。班主任要避免出现父辈化人格特征，尽量避免给学生带来消极情绪影响的行为，如粗暴地训斥学生，对学生冷嘲热讽，用拒人于千里之外的冷漠来显示自己的权威，甚至体罚学生。相反，教师的一举一动都应体现对学生人格的尊重，如找学生个别谈话时可以让学生坐下来，当学生开小差时用目光示意或暂时停止讲课。这些更能体现教师的爱心和对学生的尊重。班主任在班级管理中要充分利用非权力手段，以避免出现凭借自身年龄、知识和地位上的优势压制学生的情况。有一段时间，笔者以班主任身份加强了对全班学生的控制：早上比教学月刊 中学版教学管理20237/8教研创新教研创新班级管理班级管理129学生到教室还早，晚上比学生走得还晚，强迫学生顺从自己。但不幸的是，此举激起了学生强烈的逆反心理，在学校开展的学生民主评议班主任调查中，笔者所得的评议量化分数居全校后列对笔者的触动太大了。笔者开始反省自己，认识到运用粗暴单一的手段管理班级已经不适用于当代中学生。于是，笔者调整了班级管理方式，制订了宽松管理、严格要求的管理原则，确立活而不乱的班级管理目标，终于赢得了学生的尊敬。在期末开展的学生民主评议班主任调查中，学生对笔者的评价是“前所未有、难以想象的好老师”。爱心拉近了笔者与学生的距离，融洽了我们的师生关系，也让笔者享受到了民主管理班级带来的成功与乐趣。众生平等不仅表现为师生之间的平等，还表现为学生之间的平等，任何学生都没有“法”外特权。班级学生中可能会有班主任的亲朋好友的孩子，班主任如果对这些学生进行超出常规的照顾，让这些学生享有“法”外特权，就是对“民主”二字的亵渎，也是对被特殊照顾孩子的伤害。我们必须清楚一点，你的照顾仅限于此时此地，但其形成的不良习惯和心态可能会影响其一生。此外，班级中总会有一些学习成绩优秀的学生和一些学习成绩不好的学生，班主任不能区别对待。在有些班主任眼里，学习成绩优秀的学生就是优秀学生、好学生，当他们与学习成绩不好的学生犯了同样的错误时，得到的处罚却截然不同。这样的做法极易造成不良的后果。如有个成绩优秀的学生与几个平时表现不太好的学生在自习课时私自跑到操场打篮球，班主任知道后是这样处理的：对成绩优秀的学生，没有任何批评教育就让他进了教室，课后还不忘叮嘱其不要和这些不思进取的学生在一起；而其他学生不仅遭到了严厉的批评，而且被责令写检查在全班作检讨。此时，有个学生愤愤不平地质问班主任，那个学习成绩优秀的学生也犯错误了，为什么不用接受批评和作检讨。班主任的回答是，如果学习成绩优秀，他们也可以享受同样的待遇。班主任的这种做法，不仅在学生之间制造了矛盾，不利于班级管理，而且也不利于学生的健康发展。三、秉承“唤醒”意识班级管理能否成功、能否取得积极效果的关键，在于能否坚持“少数服从多数”的原则。在班级管理中，班主任要注意发挥学生的主体作用，让学生成为班级的管理者，即教育家陶行知先生提出的“学生自治”。当前，人们越来越重视在课堂教学中发挥学生的主体作用，而往往忽视了在班级管理中学生主体作用的发挥，忽视了对学生自我管理能力的培养。在班级民主化管理中培养学生的自治意识，体现了“少数服从多数”的原则。班主任在班级管理中的职责是宏观调控，把握班级的发展方向，班级的真正管理者应该是学生自己。学生的自我管理和班级管理能否成功的关键，在于学生自我意识的完善。中学阶段是学生自我意识发生突变的时期。进入高中阶段后，学生的自我意识已接近成熟，但仍不完善，有待于进一步发展。班主任应在班级管理中不断推进学生个性发展的社会化进程，促使学生让自己的个性获得健康发展，以适应社会生活。学生应通过自我意识认识自我的力量，通过情绪体验保持健康的情绪生活，通过自我监督培养良好的行为习惯，形成自教学月刊 中学版教学管理20237/8教研创新教研创新班级管理班级管理130尊、自强、自立、自信的个人素质。在班级民主化管理中，班主任应更多地运用非权力手段来处理班级的一系列事务。如面对学生的早恋状况，笔者通过电话联系了一位已经毕业的曾在中学期间有过此经历的学生，让她以师姐的身份写信给班级的全体同学，使全体学生在她的经历中认识到早恋的危害性。又如面对学生学习积极性、主动性不高的情况，笔者联系到了江苏省启东中学毕业的一位教师，请他利用班会课向全班学生讲“启东奇迹”，让他们认识到奇迹也是在艰难困苦中创造出来的。为了鼓励学生，密切师生关系，笔者利用开学典礼的发言机会，向全班学生道出了任课教师们对他们的高度评价，同时也借机表达了自己的心声。这样，不仅促使学生充满自信，而且使师生关系更加融洽，达到了让学生“亲其师而信其道”的良好效果。在班级管理中，笔者放手发动学生，通过民主观念“唤醒”学生，让学生在创建良好班风、创建先进班集体中充分行动起来。班级管理目标的实现，不仅需要让班级的职能岗位行动起来，而且要努力使每一个学生都行动起来，不仅要发挥班干部的组织和管理作用，而且要发挥其他学生的积极参与作用。在学生的自我管理下，笔者所带班级的常规管理得分在全校遥遥领先，学生的学习成绩在年级中屡屡名列前茅，在学校的合唱比赛、广播操比赛和国庆文艺会演中均以绝对优势在全校夺冠，并连年获得“校先进班集体”的殊荣。在班级民主化管理中，班主任要树立“无为”与“无不为”的理念，充分发动学生，调动学生的积极性。班主任要相信学生，依靠学生，使民主思想得以在班级管理中得到有效贯彻。当然，班级民主化管理并不意味着可以放纵学生，在坚持将民主精神渗透到班级管理的过程中，班主任也要用统一的校规校纪、班级公约、中学生行为守则 来规范学生的行为。班级管理既不能撒手不管，也不能包办代替。在班级管理中，班主任应因势利导，能放手的尽可能放手给学生，让学生真正成为班集体建设的“导演”“演员”，而班主任则转变为“艺术指导”“总监”。只有将民主精神渗透到班级管理中，才能培养学生的自治能力，拓展学生的思维空间，提高学生的综合素质，从而培养出国家所需要的创新型人才。教学月刊 中学版教学管理20237/8教研创新教研创新班级管理班级管理131