农村留守青少年师生关系与亲社会行为的关系——一个链式中介模型.pdf
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1、第 卷 第 期 年 月龙 岩 学 院 学 报 教育心理农村留守青少年师生关系与亲社会行为的关系 一个链式中介模型卢春丽,赖运成(龙岩学院 福建龙岩)摘要:为探讨农村留守青少年亲社会行为现状、师生关系与亲社会行为的关系以及领悟社会支持和希望感在其中的中介作用,以福建省 名留守青少年和 名非留守青少年为对象,采用师生关系问卷、领悟社会支持量表、希望特质量表和亲社会倾向量表进行调查。结果发现,留守青少年师生关系、领悟社会支持、希望感和亲社会行为两两间均呈显著正相关;领悟社会支持和希望感在师生关系和亲社会行为间起单独中介作用和链式中介作用,且链式中介模型在留守与非留守青少年中的差异不显著。研究的结果强
2、调了师生关系在留守青少年亲社会行为培养中的重要性,鼓励改善师生关系、增强领悟社会支持和希望感有助于提升农村留守青少年的亲社会行为。关键词:农村留守青少年;师生关系;领悟社会支持;希望感;亲社会行为中图分类号:文献标识码:文章编号:()长期以来,关于留守儿童的研究大多集中在消极问题行为,而积极行为,如亲社会行为的研究相对较少。众多研究表明,不利的早期经历如父母外出会导致留守儿童出现较多负面的结果,如孤独、抑郁、受欺负等。然而,很少有研究探讨环境中的积极因素是否以及如何影响留守儿童的积极行为,如亲社会行为。亲社会行为是旨在帮助他人的自愿行为,如关心、分享和志愿服务等。研究表明,农村留守青少年因远离
3、父母生活,缺乏父母的有效监管和榜样教育,亲社会行为水平低于非留守青少年。因此,很有必要对留守青少年的亲社会行为进行培养和提升。青少年正处于亲社会行为发展的关键期,培养良好的亲社会行为对于促进其获得良好的人际关系,减少不良行为,促进社会和谐稳定具有重要意义。本研究以农村留守青少年为对象,探讨环境中的积极因素与亲社会行为的关系,为亲社会行为的培养提供理论依据和实践支撑。一、理论综述与基本假设弹性理论指出,个体在处境不利的情况下仍能表现出积极的行为,这在很大程度上取决于其外在和内在的保护因素。一方面,留守青少年父母常年外出务工,长时间的父母缺位,易破坏个体与主要依恋对象的接触,亲子相处的时间减少。根
4、据多主体依恋理论,从成为学生开始,个体的依恋对象不仅局限于父母,在某些情况下,教师在学校提供了安全感,是除了父母之外的重要依恋对象。良好的师生关系对留守青少年亲社会行为的塑造尤为重要。研究表明,师生关系良好的青少年能获得更多的教师支持,进而促进其对社会支持的感知。领悟社会支持是促进积极行为的关键因素,当留守青少年感知到更多的社会支持时,会产生强烈的归属感和自我价值感,使其拥有更强的助人意愿,进而促进亲社会行为。因 收稿日期:作者简介:卢春丽,女,福建永定人,龙岩学院师范教育学院助理研究员,主要研究方向为积极心理学。赖运成,男,江西龙南人,博士,龙岩学院师范教育学院副教授,主要研究方向为社会心理
5、学。基金项目:年度福建省社会科学规划项目“积极青少年发展观视角下的农村青少年希望感的研究”()。农村留守青少年师生关系与亲社会行为的关系 一个链式中介模型教育心理此,领悟社会支持可能是师生关系影响亲社会行为的一条重要路径,并提出假设一:领悟社会支持在师生关系和亲社会行为间起部分中介作用。另一方面,希望感是个体内部的一种积极动机状态,由动力思维(保持目标导向的动机)和路径思维(规划实现目标的方式)组成。希望感的产生主要受家庭的影响,随着个体步入学校,希望感还受学校环境的影响。尤其是留守青少年,他们多数寄宿在学校,学校老师作为其在校的重要他人,是影响其希望感的重要因素。研究发现,积极的师生关系有助
6、于增强学生学习动力和应对困难的自信,进而促进希望感的提升。研究还发现,高希望个体表现出更强的问题解决能力,更喜欢与他人互动,更可能表现出积极行为。因此,希望感可能是连接师生关系和亲社会行为间的一个内部动机过程,据此提出假设二:希望感在师生关系和亲社会行为间起部分中介作用。值得注意的是,领悟社会支持和希望感作为中介变量,二者间也可能存在着预测的关系。一方面,社会支持理论认为,个体会因为其在行动中感到的支持而提高执行任务的能力和动机,领悟社会支持会影响个体规划和实现目标的能力,进而提升希望水平。另一方面,实证研究表明,社会支持是希望感的重要来源,与希望感呈显著正相关,领悟社会支持能预测青少年一年后
7、的希望水平。因此,领悟社会支持还可能通过希望感的中介作用间接影响亲社会行为。根据 等人提出的亲社会行为的社会资源认知动机模型,个体的亲社会行为受外界社会资源和内部认知动机的影响,且社会资源会通过影响个体的认知和动机进而影响亲社会行为。与该观点一致,本研究认为良好的师生关系能通过提升留守青少年的领悟社会支持和希望感进而促进亲社会行为,并提出假设三:领悟社会支持和希望感在师生关系和亲社会行为间起链式中介作用。此外,当探讨留守青少年的师生关系和亲社会行为的关系时,有必要将其和非留守青少年进行比较。以往关于这方面的研究较为不足,多集中于探讨留守与流动儿童的差异,如师生关系对留守儿童利他行为的影响高于流
8、动儿童,或者留守类型的差异,如母亲外出打工的留守儿童希望感对亲社会行为的预测力低于其他类型留守儿童,缺乏对留守与非留守差异的比较。且这一问题的研究主要聚焦于儿童或大学生,如无留守经历的大学生同伴支持对亲社会行为的影响高于有留守经历的大学生,尚未在青少年群体中进行研究,留守与非留守青少年领悟社会支持和希望感的中介模型是否存在差异仍是空白。鉴于此,本研究进一步比较留守与非留守青少年中介模型的差异,为制定农村留守与非留守青少年亲社会行为的干预策略提供依据。二、研究对象与方法(一)对象与程序本研究的对象为福建省农村中学生。考虑到福清市和晋江市都是著名侨乡,留守儿童数量较多,为使留守与非留守青少年的数量
9、尽可能均衡,便于后续比较,本研究从福清和晋江两市各抽取 个乡镇(高山镇和陈埭镇),从龙岩市永定区抽取两个乡镇(坎市镇、高陂镇),从龙岩市新罗区抽取 个乡镇(东肖镇)作为样本镇,再从以上 个乡镇分别抽取 所中学,各年级随机抽取 个班级进行调查。征得学校、班主任和学生的同意后,共有 名学生填写了问卷,有效问卷 份。有效问卷中男生 人(),女生 人()。留守青少年 人(),非留守青少年 人()。留守青少年界定为双亲或单亲在外打工 个月以上且被留在农村户籍所在地的青少年。各年级的留守青少年数量如下:初一 人();初二 人();初三 人();高一 人();高二 人();高三 人()。父亲外出务工 人()
10、,母亲外出务工 人(),父母均外出务工 人()。留守时间:个月到 年 人(),年以上 人()。(二)研究工具师生关系问卷采用葛明贵等人编制的感知学校氛围问卷的师生关系分问卷测量学生感知到的师生间的信任、尊重、平等、公平、期望与亲密的心理关系。该量表包含 个条目。按李克特等级从(完全不符合)到 农村留守青少年师生关系与亲社会行为的关系 一个链式中介模型教育心理(完全符合)进行 级计分,总分越高代表个体对师生关系的看法越积极。本研究中,该量表的 系数为 。领悟社会支持量表采用 等人开发的中文版领悟社会支持量表评估个体感知来自家庭、同伴和其他方面的社会支持。量表由 个项目构成三个维度:家庭支持、朋友
11、支持和其他支持。每个项目按李克特等级从(非常不同意)到(非常同意)进行评分。得分越高代表感受到更大的社会支持。本研究中,量表的 系数为 。希望特质量表采用 开发的中文版希望特质量表评估留守青少年的希望水平,量表由 个项目构成两个维度:动力思维和路径思维。计分方式按四级评分,范围从(完全不符合)到(完全符合)。分值越高代表希望水平越高。本研究中,量表的 系数为 。亲社会倾向量表采用 等人开发的中文版亲社会倾向量表测量青少年的亲社会行为。问卷由 个条目组成 个维度:情绪性、紧急的、利他的、依从的、匿名的、公开的。计分方式按五级计分,范围从(完全不同意)到(完全同意),分数越高代表亲社会行为倾向越高
12、。本研究中,量表的 系数为 。(三)统计处理采用 和 软件进行数据分析。首先,采用 进行共同方法偏差检验。其次,采用 进行描述统计和相关分析。第三,采用 进行结构方程模型的构建。第四,采用 法检验中介效应的显著性,从 个重复随机抽样的数据中产生 的 置信区间,如果区间不包括,则中介效应显著。三、研究结果(一)共同方法偏差的控制与检验首先,通过强调匿名填写、对某些项目进行反向评分来减少共同方法偏差。其次,采用“控制未测单一方法潜因子法”对共同方法偏差进行检验。在 中构建验证性因素分析模型 和包含方法因子的模型。比较 和 的拟合指数发现,各拟合指数的变化量均小于 ,表明加入共同方法因子后,模型并未
13、得到明显改善,说明本研究不存在严重的共同方法偏差。模型 和 的拟合指标以及比较结果详见表。表 和 模型拟合指标比较模型名称 判定标准 注:均方根误差,比较拟合指数,近似误差均方根(二)描述统计与相关分析留守青少年研究变量的均值、标准差和相关系数见表。结果显示,农村留守青少年师生关系、领悟社会支持、希望感和亲社会行为两两间均存在显著正相关(),这些显著的相关关系为后续的中介分析提供了初步支持。同时,表 的结果还显示年级、家庭经济情况与亲社会行为呈显著负相关(),因此,后续分析中将以上两者作为控制变量。农村留守青少年师生关系与亲社会行为的关系 一个链式中介模型教育心理表 留守青少年描述统计与相关分
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