教育数字化转型背景下高职教师专业发展的核心内涵与实践进路.pdf
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1、第 22 卷 第 3 期Vol.22No.32023 年 6 月Jun.2023广 东 轻 工 职 业 技 术 学 院 学 报JOURNALOFGUANGDONGINDUSTRYPOLYTECHNIC教育数字化转型背景下高职教师专业发展的核心内涵与实践进路*袁 静(江苏航运职业技术学院,江苏 南通 226010)摘 要:教育数字化转型赋予了高职教师的专业发展新的内涵。但新形势下高职教师的专业发展面临着全人员数字意识有待激发、全链条数字资源有待挖掘、全过程数智治理有待加强等新的现实困境。教育数字化转型的新背景下,高职教师的专业发展在教师知能结构、教学模式、教师角色、治理机制等多方面发生着目标转向
2、。面对教育数字化转型的浪潮,政府、院校、高职教师个体等三个层面需要共同发力推动高职教师的专业发展。关键词:教育数字化转型;高职教师;专业发展中图分类号:G719.2;G434 文献标识码:A 文章编号:1672-1950(2023)03-0024-05 收稿日期:2023-05-17*基金项目:2020 年度江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目(2020SJA1651)。作者简介:袁静(1983),女,硕士,副研究员,研究方向:高职教育管理。随着教育部“国家教育数字化战略行动”的推展,数字化转型以前所未有的力度在我国的教育领域全面推进。职业教育数字化转型是数字时代职业教育为适应数字社会建设发
3、展而做出的必要回应,标志着我国职业教育正朝着更加先进、现代、高水平的样态迈进1。教师队伍作为高职院校办学的第一资源,也被时代赋予了新的使命,其数字化建设已越来越受到各界关注。因此,随着信息技术的飞速发展,在工业 4.0 的时代洪流中主动适应教育数字化的转型已成为提升高职教师专业发展水平、促进高职教育高质量发展的时代应答。1 教育数字化转型背景下高职教师专业发展的核心内涵教师专业发展的机制,就是教师运用经验、反思、证据、数据、概念和理论等条件实现教会学生学习、育人和服务等专业目标的活动过程,也是运用教师精神、教师知识、教师能力等专业基础的活动过程2。教育数字化转型是将数字技术融合运用于育人过程的
4、各个层面,通过技术替代、重构等方式对教育系统重新赋能,推动教育从教学模式与策略、教学过程与评价方式等全方位的创新与变革,它“不是微观局部技术应用的迭代升级,而是围绕理念更新和模式变革的系统性改变”3,从而重塑更具适切性和包容性的教育新生态。在全球数字化浪潮中,准确把握教育数字化转型背景下高职院校教师专业发展的核心要义,对于促进新时代高职教师专业发展具有非常重要的价值意涵。从微观层面来讲,是运用数字化信息技术生成一些个性化应用模块,提升教学现场互动过程以及教学过程场域外自我培训学习的体验感,通过大数据分析为高职学生输送更加个性化、精准化的学习内容,为自己的职业生涯规划提供更为具象的图景画像,提升
5、高职教师的数字素养能力以及职业成就感。总之,要通过为高职教师提供更加优质和高效的教育服务,促进实现自我“双25第 3 期袁 静:教育数字化转型背景下高职教师专业发展的核心内涵与实践进路师”素质的成长和提升。从宏观层面来讲,是对职业教育的各个场域进行融合创新,通过革新数字教学理念,对高职院校的理论教学和实训实践教学流程进行重组,对教学互动模式进行再造,重塑教育教学空间,重构学生以及高职教师自身的评价模式。在此过程中,通过各个层面的协调治理和风险管控,充分释放数字技术对职业教育高质量发展的持续溢出效应,从供给驱动变为需求驱动,从而构建开放共享、智能高效的职业教育新生态。因此,在教育数字化转型的背景
6、下,高职教师的专业发展需要从意识和行动上面向未来,充分发挥数字化、智能化的不可替代性,以教师和学生的双重需求和发展为出发点和落脚点,从统筹性、全局性、引领性的角度,对教育范式、教学过程、教师管理、治理机制等多方面通过精心顶层设计,帮助高职教师运用好自己的情怀和知识能力,实现培养生产建设、管理服务第一线需要的德智体美劳全面发展的高层次技术技能人才的目标,从而使高职院校教师个体的教学实践和个人成长更快捷、更精准、更高效地赋能高职教育高质量发展。2 教育数字化转型背景下高职教师专业发展的现实困境2.1 全人员数字意识有待进一步激发高职院校师生顺应数字化趋势,树立对职业教育数字化的科学认知是夯实职业教
7、育数字化发展的思想基石。当前,高职院校教师对教育数字化转型的理解还不够深刻,一方面,一些教师对于数字化转型的理解还停留在更新相关基础设施层面,对于数字化应用的敏感度特别是持续吸收前沿数字化研究成果的意识还远远不够,对组织架构、业务流程等系统性再造和重塑的系统性、联动性顶层设计意识、战略规划意识相对欠缺。另一方面,一线高职教师对提升数字素养的重视程度还不够,他们在心理上认为提升数字能力会不同程度地加重他们理论教学和实践教学的任务压力,存在一定的抵触情绪。同时,数字素养的提升也不是一蹴而就的,迫于职称评定等压力,部分高职教师可能会倾向于在科研或对外服务中更多地提升自身素养,对于提升教学过程的数字素
8、养则缺乏应有的重视。2.2 全链条数字资源有待进一步挖掘优质数字资源是教育数字化战略中非常关键的环节,也是促进教师专业发展的重要支撑。但在教学设计以及现场教学过程中,数字化教学资源的作用尚未完全真正发挥,数字教育资源的活力还有待进一步挖掘和激发。由于课程资源的针对性和智能性有待提升,数字化教学资源库的覆盖面还不够,某些专业教师无法获得与专业相适配的教学资源。根据高职教师的特点、学习者的学习特点量身打造的数字资源还不够丰富,特别是有针对性地根据高职学生人才培养目标和定位打造的具有业务场景特征的数字化资源还不够。此外,现有的高职教师学习资源和知识库内容还不够完善,特别是回应高职教师职前、职中和职后
9、不同阶段系统化需求的个性化全链条数字资源还有待进一步统整融合,资源的丰富性和常态化更新仍需加强,使其更加便捷化、智能化地为高职教师在教会学生学习、育人、服务等三个维度的专业发展过程提供有力支撑。2.3 全过程数智治理有待进一步加强在目前的数据治理实践中,对于高职教师专业发展还存在着诸多欠缺。一方面,由于校内相关业务系统间的海量数据互为孤岛,存在尚未完全互通互联的现象,这就常常造成一线高职教师需要完成很多繁复的重复性劳动,增加了不必要的额外负担,给处于系统终端的教师带来不良的用户体验。在教育教学过程以及教育政策实施过程中,我们需要用数据全面赋能教师进行教学动态数据感知、采集和分析,但往往更倾向于
10、结果性数据的积累,缺乏对于过程性数据流的审视,这对教学以及日常管理的研究与创新是不利的,因为人才培养质量生成的考量往往更多需要过程性数据的汇聚分析。此外,必须要指出的是,整体的大数据具有全局性的构建意义,某个单一个体的阶段性、过程性、统整性数据也具有特定的指导性意义。目前,运用数字画像对教师个体在各个不同阶段的发展目标以及发展轨迹进行清晰、客观的描述性记录并进行分析的大数据治理还相对缺乏。3 教育数字化转型背景下高职教师专业发展的目标指向对于高职院校来说,随着教育数字化转型,26第 22 卷广 东 轻 工 职 业 技 术 学 院 学 报教师的专业发展在知能结构、教学模式、教师角色、治理机制等多
11、方面发生着目标转向。3.1 从注重专业学习转向注重跨界学习在未来的职业教育数字化转型潮流中,教师原有的知识技能已经无法适配各行各业培养高素质技术技能人才的产业需求。尤其是随着职业教育产教融合的深入推进,高职教师需要根据行业产业的最新需求来更新自身的知识库存和实践技能以更好地服务产业发展,培养职业技能全面的学生,从而实现自我价值的提升。因此,高职院校的教师不能仅仅专注于该专业领域的学习,而是需要努力将新的信息技术应用到教学过程中,并结合相关的教学法知识更好地将最前沿的新产业知识链条融合成跨界的知识飞轮传递给学生。这种终身跨界学习的思维、勇于创新探索的精神在丰富知识、提升能力的同时,也将自身主动跨
12、界探究、自觉多元分享和学生一起拥抱新技术的育人状态传承给学生,使他们在未来的学习和工作过程中能够以不变应万变,从容地以良好的学习迁移能力和优良的道德品质面对职业生涯中的各种挑战。3.2 从被动顺应教学环境转向主动设计教学环境随着数字技术的发展,教学的时空限制的突破已成为可能,原有的固化的教学环境已逐渐不能适应新时代教学的需求。一是高职教师要在充分理解人才培养方案的基础上,充分发挥自己的想象能动性,通过多种渠道和途径有意识地设计教学环境,提升学生的体验感,激发学生的学习内驱力从而反哺于自身的专业发展。二是高职教师可以充分发挥线上与线下学习的差异优势,尝试开展线上线下混合式学习的探索。同时还可以尝
13、试让学生通过最接近真实职业工作环境智能设备的实操开展自主性、合作式、探究型的学习,提升学生对数字化学习的能力与兴趣。此外,教师可以带领学生创造虚拟场景,通过人工智能营造的全新学习体验让学生在虚拟场景中的沉浸式学习中感知技术技能的魅力,在虚实交替间将学习到的知识技能、情感态度迁移到现实世界中,提升自己探索世界的能力。总之,在教育数字化转型的背景下,高职教师应从以往的被动地顺应教学环境中跳脱出来,主动地根据教学内容、教学对象的特点来进行智慧设计、构建适需的教学环境,双向提升师生的教学体验感。3.3 从关注教学为中心转向关注学生为中心对于肩负着培养高素质技术技能人才的艰巨使命的高职院校来说,传统的以
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