课程游戏化理念下幼儿语言教学活动的研究.pdf
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1、83教育界/JIAOYUJIE2023 年第 23 期(总第 535 期)幼儿教育课程游戏化理念下幼儿语言教学活动的研究周 缘【摘要】在幼儿教育工作中,教师要基于课程游戏化理念,优化设计幼儿语言教学活动。文章从环境布置、活动方式、活动资源三方面入手,探讨优化课程设计的策略,力求提升幼儿的语言水平。在环境布置方面,教师要突显启迪性、参与性和整合性;在活动方式方面,可以采取假想、合作、竞争等教学方式,鼓励幼儿创意表达;在拓展活动资源方面,要捕捉有价值的教学信息,优化评价活动。【关键词】课程游戏化;语言教学;幼儿教育作者简介:周缘(1982),女,江苏省南通市崇川区幸福新城幼儿园。课程游戏化设计指的
2、是教师要秉承游戏精神,以幼儿为主体,关注幼儿的游戏需要,将幼儿园课程的内容融入游戏中,以有趣的游戏形式呈现出来。教师可将语言课程和游戏活动结合在一起,进行课程游戏化设计,构筑以幼儿为主体,以语言为客体的有目的、有计划、有组织的教学活动,提升幼儿的语言表达能力。36岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)提出,幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要影响。由此可见,教师要将语言教学活动和其他区域活动、一日生活巧妙地结合在一起,优化活动氛围,丰富活动方式,拓展活动资源,这样才能更好地提升幼儿的表达能力。一、布置环境,营造活动氛围(一)突出启迪性,留下主题线索指南提到,教师应为幼儿
3、创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应1。由此可见,教师要创设良好的语言交流环境,让幼儿在不知不觉中参与到互动表达中。教师可以通过布置主题墙、植物角、区域环境等,留下主题线索,突显环境的启迪性,引起幼儿的注意,启发他们互动交流。在设计课程的时候,教师可设计“环境留线索”“问题促思考”“交流启思考”三个课程环节。在“环境留线索”环节,教师可在教室的不同位置留下与学习主题有关的图片、玩具等线索。若有条件,还可以将探究空间拓展到户外。如以“植物的构件”这个主题为例,教师可以在教室内张贴植物的种子、叶片、根茎、花朵等图片,在植物角放置各种
4、植物。在“问题促思考”环节,教师可以设计悬疑性问题,吸引幼儿注意,当幼儿注意到墙面上张贴的图片后,教师可以让他们猜猜图片展示的是植物的哪一部分。来到户外,教师可以让幼儿将图片悬挂在植物相应的位置上。在“交流启思考”环节,教师则可鼓励幼儿自主提出问题,展开交流讨论。如有幼儿提出:“无花果是不是真的没有花?”“黄瓜是果子吗?”教师要引导幼儿积极发现教室内外的各种主题线索,并用问题引导等方式,激发他们的表达欲望,这样能启迪幼儿的智慧,构筑互动交流的课堂。(二)体现参与性,调动主人翁意识幼儿园环境布置还要体现出参与性。教师可以让幼儿自主参与到环境布置中,调动他们的主人翁意识,并将语言交流活动和指导融入
5、游戏课程的各个环节,发挥渗透教学的作用。在设计区域活动类课程时,教师要注意将语言教学融入课程的各个环节,通过设置任务的方式,引导幼儿参与交流。以“建造一间大房子”这个游戏为例,在“建造什么房子”环节,教师可以引导幼儿讨论想要建造的房子,如摩天大楼、农家小院、小花园等。在“选择什么材料”环节,教师可以引导幼儿讨论,教育界/JIAOYUJIE2023 年第 23 期(总第 535 期)84幼儿教育除了传统的积木,是否还可以加入纸板、纸盒子等其他废旧物品材料。在“如何优化布置方案”环节,教师则可以让幼儿各抒己见,说说如何分小组,怎样分配活动材料,如果出现了矛盾,该如何解决问题等,提升幼儿协商探讨的能
6、力。在“布置完毕,抒发感情”环节,教师可引导幼儿用形容性的词句,说说对作品的理解,表达喜悦、遗憾、不满等情绪。这样,语言课程和游戏活动就巧妙地结合在一起,有助于提升幼儿的综合表达能力。(三)强调整合性,联动区域活动在布置语言交流环境时,教师还要体现出整合性,将语言活动和其他区域活动巧妙融合,通过整合课程教学,让幼儿在不知不觉中参与讨论。比如,在户外体育活动中,教师可以让幼儿观察已有的户外活动器材,讨论还缺少哪些活动器械,是否能将短绳、沙包等小巧的运动器械融入课程教学中。在美术类或建构类活动中,教师可以让幼儿探讨如何优化设计方案,如何有效利用各种游戏材料和工具,如何向他人介绍自己的作品等。在角色
7、扮演类游戏中,教师可以让幼儿探讨如何再现绘本场景,或是引导幼儿观察绘本中的人物形象,反思自己是否符合角色要求,是否还要添加人物细节。通过参与这些活动讨论,幼儿的审美鉴赏能力和表达能力等都会有所提升。各种不同类型的区域活动,都可以和语言教学结合在一起,锻炼幼儿的逻辑缜密性和语言表达能力,让幼儿向着自己的最近发展区靠近。二、创意实施,丰富活动方式(一)假想方式,渗透角色意识幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,教师应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强幼儿的理解和表达能力2。教师要根据指南的要求,丰富幼儿的语言活动,引导他们进行创意表达。教师要根据幼儿的年龄特点,设计符合他们认知能
8、力的活动方式。“假想”指的是让幼儿扮演某些角色,想象该角色的言行举止,并将其演绎出来,从而渗透角色意识。利用假想方式设计游戏活动时,教师可以设计“阅读构想人物”“结合生活畅想”“扮演寻找差距”三个活动环节,加以引导幼儿。在“阅读构想人物”环节,教师可引导幼儿结合读过的绘本,讨论作品中的角色有什么特点,并通过读角色台词来展现角色特点。如在“娃娃餐厅”这个游戏中,教师可让幼儿试着学习绘本乌鸦面包店中服务员介绍商品的语言表达方式。在“结合生活畅想”环节,教师可引导幼儿交流讨论,分享自己去餐厅就餐的经验,探讨应该如何点餐,如何支付,如果菜品出现问题,该如何与服务员交涉。在“扮演寻找差距”环节,教师可引
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