军校大学英语课程思政视角下的教学策略探究.pdf
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1、ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:027-8715 8992摘要 军校大学英语课程对学员语言技能的培养、跨文化交际意识的形成、对外交流能力的提升具有重要的支撑作用,也是开展课程思政教学的重要阵地。基于课程思政内涵,通过分析军校大学英语课程思政现存问题,探讨军校大学英语课程思政视角下的教学实施策略。在教学过程中为课程思政建立明确的教学目标以及构建完善的实施策略,以达到立德树人、为战育人的育人教学目标,为军队培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才。关键词 军校大学英语;课程思政;教学实施策略中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2023)2
2、4-0086-04收稿日期:2023-4-20作者简介:郑义,硕士,中国人民武装警察部队海警学院基础部外语教研室助教。研究方向:英语教育与教学法研究。基金项目:2022年中国人民武装警察部队海警学院项目“大学英语课程思政案例库建设研究”。军校大学英语课程思政视角下的教学策略探究 郑义1 研究背景军队院校因打仗而生、为打仗而建,必须全面贯彻新时代军事教育方针,把培养人才摆在更加突出的位置,立德树人,为战育人,培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才(郭云飞,2020)。外语教学作为我国高等教育的基础课程,对培养学员的人生观和世界观起着重要作用。大学英语教学指南(2020版)在“课程定位与性质”部分
3、明确提出,大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系,使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。为深入贯彻落实新时代军事教育方针,满足军队院校对新型军事人才的培养需求,各军事院校开始着手建立各个科目的思政语料库,以便更好地发挥思政育人的作用。本文试图从当前课程思政所遇到的困难着手,对思政视角下的大学英语教学策略进行探究,找到一条针对军校大学英语课程思政教学的有效路径。2 军校大学英语课程思政内涵及教学目标“课程思政”不同于思政课,传统的思政课是一门帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的核心课程,承担着用马克思主义理论武装学生、为党的千秋伟业培养建设者和接班人的任务(吴潜涛,2019
4、)。以往人们只注重思政课,将思政课作为课堂育人的唯一平台,而忽略了占比更多的各类专业课程,而“课程思政”可将所有课堂作为育人平台,将思想政治教育与各专业课程的教学内容有机结合,实现知识目标和素养目标的深入融合。大学英语作为军校学员在校学习的主干课程,对学员英语语言技能的培养、跨文化交际意识的形成、军事对外交流能力的提升具有重要的支撑作用。普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(上)(2018)要求外语教育既围绕着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,培养出能适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展需要的,具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力的各类外语人才。但相比于
5、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等思政课程,外语课程思政中的思想政治教育内容则并不以直接的方式出现,而是通过一种弹性的方式,将思政内容86英语广场2023年08月(总第240期)隐藏在教学内容之中(文秋芳,2021)。语言作为文化和思想的载体,往往承载了一些与中华文化不同的价值理念。受部队严格管理和训练的制约,军校学员在学习过程中不能随意使用网络,也不能像普通高校学生那样拥有大量时间自主学习。因此,学员的信息和知识来源很大程度上会依赖教员的授课,在授课过程中,教员要帮助学员正确分辨是非,结合我国国情以及中华文化价值观,有选择地认识外国文化,能够批判性地对比中外文
6、化之间的差异。帮助学员建立文化自信,培养对复杂的多元文化取其精华、去其糟粕的辩证意识,弘扬社会主义核心价值观,军人核心价值观,以实现立德树人的教学目标。3 军校大学英语课程思政存在的问题作为军队院校的基础人文课程之一,大学英语课程对学员人生观以及价值观的形成起着重要作用。教员应重视外语教学中关于意识形态和价值观的问题,教学过程中外国文化信息将对学生产生的巨大影响力,如若处理不好,反而会产生反作用力。随着大学英语课程思政的开展,在实施过程中发现了以下几个问题:3.1 缺乏统一的课程思政实施标准体系文秋芳从课堂教学的角度,将外语课程思政的内涵解读为以外语教师为主导,通过外语教学内容、课堂管理、评价
7、制度、教师言行等方面,将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节,为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥正向引导作用。挖掘教学内容育人元素,精心设计做好教案是成功实施课程思政的第一步,由于缺乏具体的课程思政实施标准,作为课程思政的执行者,教员在根据教学内容设计课程思政素材时,往往会根据个人的理解和喜好来挖掘元素。这就造成了针对同一教学内容,不同教员之间设计的思政目标可能大相径庭,实施方式也迥然不同,最终达到的思政效果也就差之毫厘,谬之千里。从评价制度来看,我们并未建立针对课程思政学习效果的评价体系。在形成性评价中,教员并不会对学员的思政素养进行单独评价,而更多的是关注学员对教学内容的知识
8、和能力素养方面的掌握和提升。由于缺乏针对性的评价制度,学员也就不会对授课过程中穿插的思政内容进行过多的讨论及思考,从而弱化了课程思政的效果。教员言行作为课程思政实施中的关键策略,需要教员通过言传身教,严慈相济来完善学员的自身修养,塑造学员正确的理想信念以及价值观。教员在进行课程思政设计时,需要自身对中外部队历史,政治体制,军事知识等有着较为深入的了解,这对非思政课的教员的思想政治理论水平是一个不小的挑战。现实情形是,军校基础科目教员多为专业科目背景出身,缺乏一定的思想政治理论基础,在进行课程思政设计时,大多数教员只能摸着石头过河,在试错中纠错,最终的课堂效果并不能达到预期的思政目标。3.2 缺
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