利益相关者视角下校企协同育人长效机制研究——以泰州职业技术学院为例.pdf
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1、河 北 软 件 职 业 技 术 学 院 学 报第 25 卷文章编号:员远苑猿鄄圆园圆圆(圆园23)02鄄0042鄄04利益相关者视角下校企协同育人长效机制研究以泰州职业技术学院为例吴捷,费贵荣,王宗元(泰州职业技术学院 信息技术学院,江苏 泰州 225300)收稿日期:圆园22原10原27基金项目:江苏省教育科学“十四五”规划 2021 年度课题“校企协同育人视角下高职现代移动通信技术专业 三教 改革的探索与实践”(D/2021/03/77)作者简介:吴捷(1982-),男,江苏泰州人,副教授,硕士,主要研究方向为高职教育。摘要:相较于普通教育,职业教育的发展更加依赖企业的参与和支撑。目前,校
2、企在实施协同育人的过程中存在管理机制缺乏、共享资源利用率低、育人模式单一、企业动力不足等问题。针对这些问题,从利益相关者的角度,建议提升利益相关者的融合度,兼顾校企双方的利益关切。以泰州职业技术学院为例,提出通过创新“双主体”学院管理体制、打造“双师型”教学团队等具体途径,形成校企育人长效机制,最终实现产业发展与教育变革的有机融合,推动教育供给和产业需求精准对接。关键词:职业教育;协同育人;利益相关者;长效机制中图分类号:G718.5文献标志码:A产教融合是对传统教育和产业关系的系统改造,其主要目的是深化人才培养供给侧改革,促进人才培养与人才需求的精准对接,它是高职院校构建高水平专业的主线。1
3、当前,不少高职院校都在积极推进基于产教融合的校企协同育人项目,但相当一部分只浮于表面,深度不足。陷入该困境的原因是多方面的,但其中的主要矛盾在于各方主体利益难融合,没有真正形成利益共同体。因此,本文从利益相关者的视角阐明校企双方参与协同育人的利益诉求,明确不同的利益相关者在高职教育产教融合过程中的参与途径。同时以泰州职业技术学院为例,深刻分析校企合作中存在的问题,进而从宏观和微观两个层面有针对性地提出了解决策略,对推动校企合作向纵深发展具有重要的意义。一、利益相关者理论1984 年,弗里曼首次系统论述了利益相关者理论,该理论与之前流行的股东理论相反。股东理论认为只有公司的股东才对公司有价值,而
4、利益相关者理论指出任何受产品或服务影响的人都被视为利益相关者,应该考虑他们的愿望。因此,弗里曼在著作中将利益相关者宽泛的定义为“影响组织行为及组织目标的实现,或是受到组织目标实现及其过程影响的个体和群体”2。基于利益相关者理论,在校企合作过程中,校企双方可以作为一个利益相关者组织来考虑,通过综合平衡各个利益相关者的利益要求,将利益相关方纳入组织决策,这既是一种伦理要求,同时也是一种战略需要。处理好校企双方的利益诉求有助于提升组织的竞争优势。二、利益相关者视角下校企协同育人的内涵及意义作为产教融合的新模式,校企协同育人主要指院校和企业作为两大育人主体,以合作共赢为目的,实现成本分担、利益共享,共
5、同培养行业所需人才。从内涵上讲主要包括两层意思:一是企业作为和院校同等重要的主体参与人才培养全过程,体现的是办学体制机制的创新;二是校企双方在共同实施协同育人过程中,充分发挥各自优势,融合双方资源,发挥企业办学主体作用,体现的是人才培养模式的创新。第 25 卷第 2 期河 北 软 件 职 业 技 术 学 院 学 报灾燥造援25晕燥援2圆园23 年 6 月允燥怎则灶葬造 燥枣 匀藻遭藻蚤 杂燥枣贼憎葬则藻 陨灶泽贼蚤贼怎贼藻Jun援圆园23第 2 期从利益相关者的视角来看,校企协同育人可以实现校企共赢。首先对于学校而言,在知识、技能快速更新的时代,“双师型”教师素质不够高、实践教学资源不足等问题
6、更加突出,导致校内实践性教学与企业生产应用严重脱节,学生毕业后无法适应岗位要求。校企协同育人可以让学校取长补短,提升人才培养质量。对于企业而言,随着生产技术的不断革新和市场需求的不断升级,无法持续引入优秀人才成为制约其转型升级的瓶颈。在校企协同育人培养模式下,企业从幕后走到前台,直接参与甚至主导人才培养方案的制定、课程体系的构建,真正做到人才精准订制,解决了企业的“用工荒”,促使企业可持续发展。3三、利益相关者视角下校企协同育人长效机制构建(一)宏观层面加强顶层设计,形成校企“双主体”协同育人体制机制校企协同育人并不是新生事物,但是在以往的校企协同育人中,总是出现“一头热”的情况,这是因为高校
7、在合作过程处于主导地位,往往会忽略企业的利益诉求和面临的风险,导致企业被动应付,积极性不高。而校企“双主体”协同育人模式则强调校企处于同等重要的地位,其实现的关键在于办学体制创新和运行机制的突破4。1.关注企业利益,重塑校企合作办学组织架构在传统校企合作办学框架下,存在企业方话语权不足,无法真正参与教学管理等问题。针对这些问题可以从以下几个方面着手加以解决:一是重塑校企合作办学组织架构,增强企业参与产教融合的积极性;二是充分发挥企业在合作框架组织管理机构中的重要作用,为构建校企合作的运行机制提供重要支撑;三是建立组织考核评价制度,定期考核评估校企合作运行机制及功能效用,强化校企双方共担人才培养
8、责任,推动人才培养模式持续优化。52.厘清利益关系,打造校企协同育人共同体产教融合的主要目的就是深化校企合作,实现校企“共融”,这依赖于构建紧密、稳定、深层次的校企协同育人运行机制,其关键在于厘清双方利益关系,处理好彼此核心利益。就企业而言,主要关注点一是能否通过校企协同育人为其长远发展提供人才支撑,二是在这个过程中能否获得相应的经济回报。就职业院校而言,关注的是人才培养质量及社会声誉的提升。为了实现“双赢”,需要深化校企在专业设置、课程标准和教学过程等方面的合作,实现教学过程与生产过程有效衔接,形成一个完整的“产教融合、校企合作”逻辑链,使校企双方真正成为一个共同体。基于上述两点,笔者所在泰
9、州职业技术学院(以下简称“学院”)在校企合作办学体制机制方面进行了实践与探索,与中兴通讯股份有限公司合作共建 ICT 行业创新基地。为了强化对 ICT 行业创新基地的管理,校企双方共同成立了 ICT 行业创新基地管理委员会(以下简称管委会),管委会主要职能包括研究确立 ICT 基地发展方向、研讨实施 ICT 基地实体机构的重大经营决策与管理决策、听取专业建设与实训环境建设方案、对人才培养提供建设性意见、听取财务预决算报告、对实体机构发展提供建设性意见等。管委会所作的重大决策、发展战略、年度计划草案提交校企各自最高权力机构最终审批。在该合作框架下,学院与北京华晟经世信息技术股份有限公司合作成立“
10、双主体”学院“中兴通讯信息学院”。校企双方约定共建移动通信、软件技术等专业,联合开展人才培养,实现“双主体”协同育人,并成立科技服务团队,提供校园信息化、企业信息化和医药信息化建设服务。在协议中校企双方明确了资金投入、人员投入、收益分配,形成了共同投资、共同建设、共同管理的长期稳定的合作关系。校企“双方体”组织架构示意图见图 1。3.重视职业教育理念,改变传统办学思路校企双方在教育理念上达成共识对于形成长效合作机制意义极大。校企双方可以把推进“三教”改革作为校企合作的切入点,将建设一支既能承担理实一体化教学任务,又能担负培养一专多能技术技能人才的复合型教师团队作为改革目标。推行以校内专任教师为
11、基础、企业兼职教师加入的“双师”素质结构教师团队行动计划,形成分工明确、相互配合、人尽其才的混编教学团队。结合产业链、岗位群对技术技能人才的要求,校企共同制定完善“双师”素质结构教师团队标准、岗位规范以及聘用与考核评价及激励机制,共建教师(员工)企业(学校)实践流动站(工作室),真正吴捷,费贵荣,王宗元:利益相关者视角下校企协同育人长效机制研究43河 北 软 件 职 业 技 术 学 院 学 报第 25 卷图 1校企“双主体”组织架构示意图实现校企深度融合。(二)微观层面加强对接融合,促进校企联动发展构建校企合作长效机制,除了需要在宏观层面建立管理体系外,在微观层面还要真正实现校企深度融合,互利
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