建构主义视角下大学生英语思辨能力培养策略研究.pdf
《建构主义视角下大学生英语思辨能力培养策略研究.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《建构主义视角下大学生英语思辨能力培养策略研究.pdf(5页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、第27卷总100期2023年第2期Vol.27 Sum No.100No.2.2023新 疆 开 放 大 学 学 报JOURNAL OF XINJIANG OPEN UNIVERSITY前言建构主义是一种关于知识学习的理论,强调学生学习过程中的积极性与主动性,对知识建构方式提出独到见解。英语课程作为整个高校教育阶段的一门重要课程,因教学内容与知识文化背景的特殊性,需高校在学科建设及教学过程中投入更多精力,以提升英语教学工作质量。建构主义视角下,英语教学可充分彰显英语专业课程的人文性特点,在向学生传授理论知识的基础上引导学生树立正确的思想观念,增强学生对不同文化观念的辨别能力。但就实际情况来看,
2、部分高校在开展英语教学工作过程中对建构主义理念的贯彻落实不够充分,使得教学效果欠佳。对此,高校应进一步深化对建构主义理念的理解与运用,完善教学设计,创设良好的课堂环境,及时调整教学思路与教学行为,从而提升大学生英语水平与思辨能力。一、建构主义视角下大学生英语思辨能力培养的理论基础与现状分析建构主义指出学习是学生基于原有知识结构加工所学知识的过程。建构主义视角下,大学生英语思辨能力培养的理论基础较为丰富,主要包括认知发展理论、文化历史发展观理论、认知信息加工理论等。基于此,高校可依托建构主义组织教学内容、创设教学情境,促进师生有序互动。(一)建构主义视角下大学生英语思辨能力培养的理论基础1.认知
3、发展理论让皮亚杰(Jean Piaget)作为最早提出建构主义的教育家,通过“同化”和“顺应”的观点解释认知发展过程,认为学生通过与周遭环境的互动,整合基金项目:本文系2021年度四川省教育厅教育科研课题“三教 改革视角下思辨能力在民族涉藏地区职业院校英语教学中的培养路径研究”(项目编号:SCJG21D021)的研究成果。收稿日期:2022-07-25DOI:10.20110/ki.CN65-1323/G4.2023.02.010作者简介:颜金燕,学士,讲师,研究方向:英语教育。建构主义视角下大学生英语思辨能力培养策略研究颜金燕(阿坝职业学院,四川阿坝州623200)摘要:建构主义视角下,高校
4、开展英语教学工作可革新英语教学思路、培养学生思辨能力。然而就实际情况来看,高校英语教学工作在教学设计、教学环境、教学方式与思路、评价体系等方面存在问题。对此,高校应在教学方案设计、教学环境创设、教学方式与思路革新、教学评价健全过程中充分贯彻建构主义理论,鼓励学生独立思考、勇于探索,审慎甄别英语知识中包含的思想观念与精神文化,引导学生成长为兼具专业英语素养与思辨能力的高素质人才。关键词:建构主义;英语教学;思辨能力*47第27卷总100期2023年第2期Vol.27 Sum No.100No.2.2023建构主义视角下大学生英语思辨能力培养策略研究自身原有知识体系来学习新知识1。建构主义视角下,
5、高校英语教学可结合英语课程的人文性、传播性等特点,根据学生原有英语知识储备,建立新知识与原有知识之间的联系,引导学生将新知识纳入自身英语知识结构中,培养学生思辨能力。让 皮亚杰强调一旦原有图式无法同化新信息时,需修改或创造新图式。而高校英语教学强调学生对英语教学内容的批判性学习,这与让 皮亚杰的认知发展理论不谋而合,修改和创造新图式的过程即培养学生思辨能力的过程。2.文化历史发展观理论维果茨基(Vygotsky)是与让 皮亚杰同时期的教育学家、心理学家,提出文化历史发展理论,为建构主义理论发展做出重要贡献。维果茨基的文化历史发展理论强调文化历史背景对学习的重要作用。英语作为世界范围内使用最广的
6、一门语言,其教学内容不可避免地涉及人文、历史和政治等领域。基于维果茨基文化历史发展观,高校英语教学应重视文化历史背景。以高校商务英语课程为例,教师可在课前引导环节详细介绍商务英语所涉及的历史人文知识,帮助学生深入理解商务英语内容,丰富学生英语知识文化储备。维果茨基文化历史发展理论作为建构主义的重要组成部分,其在英语教学中的运用强调学生对英语知识的理解与建构,而非学生对英语知识的听写与背诵,主张通过理论知识的积累、知识框架的建构,引导学生在阅读英文过程中养成批判性思维与思辨能力2,以此提升学生英语水平。3.认知信息加工理论认知信息加工理论指出知识建构既可促进个体思维能力培养,也受制于个体思维能力
7、。英语教师可依照认知信息加工理论,在尊重学生个体差异与英语水平的基础上,结合学生不同的英语知识学习反应开展分层教学,引导学生基于自身英语知识水平构建符合自身认知习惯的英语知识体系3,增强自身英语学习能力。认知信息加工理论强调学生对知识的自主建构,文秋芳教授4将思辨能力的培养分为元思辨能力和思辨能力两个层次,元思辨能力是指对自身思辨的计划、评估、检查与调整,此类思辨能力强调培养学生对自身思维的觉知能力,即学生在知识学习过程中自主评价与调控对思辨能力的运用,元思辨能力的培养是学生思辨能力培养的基础和前提,也是学生自主知识建构能力培养的关键5。(二)建构主义视角下大学生英语思辨能力培养的现状分析1.
8、目标定位方面建构主义理论在大学生英语思辨能力培养方面具有天然优势,尤其是大学生在接受过中小学阶段系统化英语教学后,已具备英语知识基础。相较于中小学英语教育,高校英语教学氛围相对宽松,学生应试压力较小,更容易构建完整的英语结构图式。然而当前,部分高校在英语教学过程中并未将建构主义理论融入英语教学目标中,其教学思路与方式对建构主义理论的运用并不充分,忽视对学生情感与归类、推理与分析等能力的培养,限制学生英语思辨能力的提升。2.教学安排方面相较于英语课程教学过程中学生听、说、读、写、译等方面技能的培养,思辨能力培养难以完全依托具体教材与课程内容展开,而是需要教师合理安排与设计具体教学环节,提升学生思
9、维的灵活性、深刻性、逻辑性。但部分教师在具体教学过程中对学生思辨能力培养的相关教学安排较为随意,缺乏明确目标,导致学生难以掌握与思辨能力相关的认知技能,影响自身综合素养与思辨能力的培养。二、建构主义视角下大学生英语思辨能力培养存在的问题建构主义视角下,高校开展英语教学工作能优化学生学习体验、培养学生思辨能力。但由于部分高校对建构主义内涵理解不够深刻,且忽视思辨能力培养与英语教学之间的联系,使得高校英语在教学设计、教学环境、教学方式与思路、评价体系等方 48第27卷总100期2023年第2期Vol.27 Sum No.100No.2.2023新 疆 开 放 大 学 学 报JOURNAL OF X
10、INJIANG OPEN UNIVERSITY面暴露诸多问题,具体表现如下。(一)教学设计忽视学生主体性教学设计关系到英语教师的教学方式和教学思路,需教师综合考虑多方因素,制定科学合理的教学设计方案。但从当前实践情况来看,部分教师的教学设计有待完善,在教学目标中忽视对学生思辨能力培养,教学环节设计忽视学生主体性,教学方式的选定忽视学生学习需求。其一,部分英语教师在制定教学目标时倾向于传统的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面内容6,未将思辨能力培养纳入教学目标体系,难以帮助学生正确认识与有效辨别英语所传达的思想观念,影响学生正确价值观的树立。其二,教师依旧是各项教学活动开展的主导力,学
11、生学习的主动性尚未得到完全激发。同时,部分英语教师在设计教学环节时忽视教学资源、师资力量与生源质量,教学活动可行性不强,导致各教学环节未能按照教学计划推进,制约教学质量的提升。其三,英语教师主要通过教学研讨的方式选定教学方式,忽视学生意见与建议,导致部分学生难以跟上教师教学思路,无法深度思考与理性分析英语教学内容,对学生思辨能力培养的帮助有限。(二)教学环境的针对性有所不足建构主义视角下,高校英语教学培养学生思辨能力需依托良好的教学环境,强化学生代入感,深化学生对英语知识的正确认知。但当前部分高校英语教学环境不理想,隐性教育成效发挥受限。就课堂教学环境而言,部分高校英语教学情境的建构大同小异,
12、未针对不同英语教学内容创设针对性的教学情境,使得学生难以迅速进入学习状态,英语教学效果不佳。就校园文化环境而言,部分高校和英语教师尚未充分意识到校园文化这一隐性教育方式的重要作用,使得校园文化建设与英语教学思辨能力培养之间的关联性不足,且大学生社团活动的开展未充分考量思辨能力培养要素。就网络环境而言,部分高校在校园网站、学习平台中尚未开设英语学习版块,更遑论学生思辨能力培养。(三)教学思路与教学方式单一固化建构主义视角下,高校开展英语教学工作需明确建构主义内涵,结合人才培养目标,及时调整教学思路与教学方式。但在具体实践过程中,部分高校培养大学生思辨能力的方式单一固化,体现在忽视学生主体地位、教
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 建构主义 视角 大学生 英语 思辨 能力 培养 策略 研究
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。