基于线上线下混合教学的KPIL-Spark平台课教学模式探讨——以“运营与供应链管理”课程为例.pdf
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1、物流教育物流技术2023年第42卷第7期(总第442期)收稿日期2022-09-27基金项目湖北省级教改项目(2020004);武汉大学教改重点项目“基于线上线下混合教学的平台课教学质量提升研究”(2020ZD-5);2023年武汉大学本科教育质量建设综合改革项目“数智化背景下供应链管理教育质量建设改革与拔尖创新人才培养”(2023-24)作者简介冯华,女,湖北荆门人,管理学博士,武汉大学经济与管理学院副教授,研究方向:供应链柔性化、服务运营管理;吴迪,女,湖北恩施人,武汉大学经济与管理学院学生;兰欢欢,女,湖北武汉人,武汉大学经济与管理学院学生。doi:10.3969/j.issn.1005
2、-152X.2023.07.027基于线上线下混合教学的KPIL-Spark平台课教学模式探讨以“运营与供应链管理”课程为例冯华,吴迪,兰欢欢(武汉大学经济与管理学院,湖北武汉430072)摘要通过问卷调研了解“运营与供应链管理”课程线上线下混合式教学的开展情况及其存在问题,探究基于线上线下混合教学的KPIL-Spark平台课教学模式改进举措,包括:从知识体系-课程思政-分层培养-案例教学等方面完善课程教学体系,增强理论与实践教学资源的整体化架构,推进学习/考核多元化与全过程化,并尝试实施弹性化教学组织、促进知识阐述碎片化和知识体系一体化架构,最终实现课程教学质量的有效提升。关键词“运营与供应
3、链管理”;线上线下混合教学;KPIL-Spark教学模式;问卷调查中图分类号G642.3;F274文献标识码A文章编号1005-152X(2023)07-0142-05Discussion on KPIL-Spark Platform Course Online and Offline Hybrid Teaching Mode:Taking Operation and Supply Chain Management Course as ExampleFENG Hua,WU Di,LANHuanhuan(School of Economics&Management,Wuhan Universit
4、y,Wuhan 430072,China)Abstract:In this paper,through questionnaire survey,we examined the development status of the online and offline hybrid teaching ofthe Operation and Supply Chain Management course and the existing problems,and looked into the concrete measures to improve theKPIL-Spark platform c
5、ourse online and offline hybrid teaching practice,including improving the course teaching system from the aspects ofknowledge system,course-embedded ideological and political education,layered training,and case teaching,etc.,enhancing the overallstructure of the theoretical and practical teaching re
6、sources,promoting diversified and whole-process learning/assessment,implementingflexible teaching organization,and advocating fragmented knowledge elaboration and integrated knowledge structure,so as to finally realizethe effective improvement of the teaching quality of the course.Keywords:Operation
7、 and Supply Chain Management;online and offline hybrid teaching;KPIL-Spark teaching mode;questionnairesurvey1平台课程开展线上线下混合教学的必要性“运营与供应链管理”(下称“运营与SCM”)作为武汉大学经济与管理学院管理大类本科生的平台课,以培养应用型人才为目标,辅以实际案例教学,以一定的深度和广度力争全面涵盖运营与供应链管理的各个主题,课程内容与管理信息系统、统计学等其他专业课程关系密切,与实际紧密联系,讲授的内容具有极强的实操性。但是,该课程建设仍存在课程体系复杂、涉及的教学内容繁多
8、、教学任务重、学时相对不足等问题,此外,受众规模化、教学多样化、学习差异-142物流教育化、思政引领化、知识覆盖面广的平台课教学特点进一步增大了学生学习难度和学习效果的不均衡性。在当前信息化时代教育改革背景下,国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见(国发201540号)中提出:“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台,对接线上线下教育资源,探索教育的新方式”。线上线下混合教学模式能够实现线上线下教育的有效统筹,学生在课上和教师进行互动,课下在线上实现个性化学习,同时教师也可以更有效地协调教学、科研与实践活动安排。作为大类平台课,“运营与SCM”在新的时代背景下积极尝试线上线下混合式教学模
9、式改革顺应时代发展所需,具有极强的实践价值。2平台课程线上线下混合教学模式的实施现状及存在问题面对受众规模化、教学多样化、学习差异化、思政引领化的平台课教学特点,课程组在教学实践中总结提 出 了 KPIL-Spark(Knowledge,Politic-Ideologicaland Layered-Spark)平台课教学模式,从知识体系(K)、课程思政(PI)、人才分层培养(L)到案例教学(Spark)进行体系化架构(示例如图1所示)。从2020-2021学年开始,课程组基于KPIL-Spark教学模式连续两次开展线上线下混合教学实践,为进一步探讨其实施成效,课程组设计了“运营与SCM”线上线
10、下混合教学的调查问卷,主要以选修该门课程的学生为调查对象,尝试从课程教学模式、资源体系、教学效果与评估、信息化资源等四个方面来征询学生对该课程教学体系的切身体验以及建议,并以回收的151份有效调查问卷为基础数据源,通过定性与定量分析相结合的方法来探究“运营与SCM”课程线上线下混合教学模式的开展情况及存在问题。表1“运营与SCM”线上线下混合教学模式的调研问卷部分问题设置问题设置学校与老师提供的“运营与供应链管理”课程资源完全能满足您学习需要您认为在学习“运营与供应链管理”课程后,以下能力得到了提升您认为“运营与供应链管理”课程的教学内容存在哪些不足您认为“运营与供应链管理”课程的实用性较强对
11、应编码ABCD调查问卷以选修“运营与SCM”课程的学生为主要发放对象,采用问卷星进行线上调研,自2022年6月19日发放问卷,截至2022年6月21日总计回收问卷161份,有效问卷为151份,问卷回收率为93.79%。本次问卷涵盖12个专业学生,调查对象异质化,且调查对象均为本科生在读,可保证问卷对象对现行线上线下混合式教学有充分了解和切身体验,能为调研提供有价值的多样化意见与建议。问卷部分问题设置见表1,基于151份有效问卷得到的部分调查结果饼图1基于KPIL-Spark教学模式的教学设计样例冯华,等:基于线上线下混合教学的KPIL-Spark平台课教学模式探讨以“运营与供应链管理”课程为例
12、-143物流教育物流技术2023年第42卷第7期(总第442期)状分析如图2所示。2.1教学内容兼顾知识传递与分层培养,但KPIL-Spark要素设计缺乏匹配性平台课推行线上线下混合式教学为绝大多数学生所接受,取得了良好教学效果。对于学生对当前课程的教学组织安排,即课程师资力量的安排、习题课、操作课和授课方式的安排接受程度高这一观点,近90%学生的意见集中于“比较符合”与“完全符合”之间;认为学习“运营与SCM”课程后自己能力得到提升的学生中大部分认为自己的分析能力、规划与统整能力、学习主动性、实践能力、数理能力等方面存在不同程度的提升(如图2-b所示),表明大部分学生对混合式教学组织和教学管
13、理安排持赞同态度,认同该模式在知识传递和能力提升中的价值。然而,课程组通过调研也发现:模式设计与学生间匹配度不够、实施效果未达预期。(1)知识体系架构(K)。关于课程内容的调研结果显示,84%的学生认为课程实用性较强,87.33%的学生认为课程的难度设置处于中等偏上水平,此外,学生也反映部分教学内容的组织存在繁杂、缺乏逻辑连贯性等问题(如图2-c所示)。调研结果印证了课程内容设计兼顾知识传递与能力分层培养,但知识体系实用性与难易度有待与学生能力高低相匹配;(2)课程思政(PI)。课程思政是高校落实立德树人根本任务的战略举措,79.47%的学生认为课程嵌入思政内容十分必要,有利于理解课程核心内容
14、、培养全球视野。可见,如何从思政要素选择、思政嵌入方式入手,与高校学生价值观相匹配进行思政教学将有深远意义;(3)人才分层(L)。人才培养分层关注课程内容分层、学生动态选拔两个环节。据调研,仅有32.67%的学生希望开展分层教学设置。可见,分层培养模式接受程度低,如何与学习能力/兴趣高低相匹配进行分层教学设计,在教学中逐步形成理论知识与学习能力、研究与创新能力人才分层培养模式,仍待进一步细化;(4)案例教学(Spark)。案例教学的组织流程可以简化为“SPARK”,意味着通过案例讨论、头脑风暴,碰撞出思想的“火花”。该课程设置有10个发散性案例及30余个模块化案例,同学们普遍认为发散性案例分析
15、效果的好坏受限于学生的能力及时间投入,无法保证案例对知识学习与能力拓展的要求。2.2教学资源体系多元化,但理论讲授与实践教学未能互成体系基于线上线下混合教学模式的平台课教学资源体系包括三个内容:教学内容、教学资源以及教学方式(如图3所示)。课程提供的资源主要包括线上教学资源和线下教学资源。根据教学资源对学生的满足程度调查可知(如图2-A所示),(1)77.49%的学生认为课程在教学过程中提供的资源基本能满足学习需要,资源种类图2“运营与SCM”线上线下混合教学模式调研问卷的部分调查结果饼形图-144物流教育和形式较为多元化,能够满足具有不同学习诉求的学生要求、全方位帮助学生激发学习兴趣、增强学
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