基于情境要素拓展的桥梁施工课程教学研究——以斜拉桥施工为例.pdf
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1、西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期基于情境要素拓展的桥梁施工课程教学研究以斜拉桥施工为例沈正,孟云梅,李红梅,张德育,贾彩虹(南京工程学院建筑工程学院,江苏 南京,211167)在普通高等学校的道路桥梁及渡河工程本科专业中,桥梁施工课程属于必修课,甚至是核心课程。桥梁施工课程重点介绍了桥梁施工技术、施工的管理和施工质量等内容。笔者曾长期为道路桥梁及渡河工程专业的学生讲授这门课程,拥有丰富的教学经验,经总结得出,在开展该课程教学时,教师需要注意以下三个方面:淤教材内容丰富,且大多通过知识点团、知识链加以拓展,故在课堂教学中教师必须先采用多种方式帮助学生理顺思路,再进行对比,如
2、果教师只是单纯使用语言、图像表达方式,那么对缺乏相关工作经历的学生而言,极易模糊有关理论,从而无法建立完整的理论知识框架;于教学内容主要是野外实际工程,而学生在生活中基本没有机会接触,因而一般没有感性认识,全靠学习来掌握理论知识,所以教师一定要选择最能打动他们的教学方法;盂桥梁施工在实际中受各个环节、各个方面条件的制约,形式复杂多变,所以教师一定要让学生知道,在不同的施工背景下,遇到的施工问题千差万别,必须慎重地参考各个方面的施工经验。目前,案例教学法、项目教学法和实践教学法被广泛用于桥梁施工课程教学中,这三种教学方法在培养学生学习兴趣、实践动手能力等方面都具有独特的优势,但每种教学方法也有其
3、缺陷1。例如,案例教学法是由教师给出典型的案例,学生在阅读案例后,对案例进行思考、综合分析和广泛讨论,最后寻找规律2,获得解决问题的方法,因此该教学法需要学生有较高的思考分析能力,只在一些核心专业课程中使用。项目教学法是围绕一个具体项目,通过教师指导,让学生独立处理项目,包括收集信息、设计方案、项目实施和评价,但是一个具体项目与多门课程密切相关,所以除毕业设计(论文)外,其他课程采用项目教学法教学都很困难。实践教学法需要学生参与实际工程项目的设计或到现场进行施工实践,但是受现有条件限制,只有少数专业课才能满足实践教学法的要求。而情境教学法使用图片、视频、音乐及实物等多种工具或借助动作演示和角色
4、体验来构建相关的情境进行教学,使学生能够更加直观地进行课程学习,并且构建情境的方法非常多,其中多数方法教师都能方便使用。因此综合比较情境教学法与上述三种教学方法的特点可发现,情境教学法将它们各自优点进行了整合。对此,在桥梁施工课程教学中,教师要想提高课堂教学效果,促进多因素共同作用于教学,深化学生对整个施工过程的认识,实现教学目的,那么采用情境教学法是一个非常好的选择。当然,现场的桥梁施工教学,效果必然高于课堂讲授,但受现实情况限制,而要想在课堂中实现生动形象的教学,可以通过对施工环境要素进行分类和拓展,将情境教学作为重点,利用各种方法形成模组化的典型情境,从而让学生更容易掌握知识。一、情境教
5、学法的含义情境教学法是借助图片、视频、音乐和实物等方式或动作演示、角色体验等形式,构建反映教学内容的情境,使学生因感受到特定场景和氛围而逐步兴奋,进而让学生从被动地接受知识向主动探究知识转变3-6。该教学法源于布朗等人于 20 世纪 80 年代末发表的题为Environmental perception and the develop原ment of learning culture 的论文7,其并没有把科学知识看作个性心灵内在的表现,而是把科学知识看作个性心理和社会关系或自然物理环境双方互为联系的特征和互为作用的产物。情境教学法建立在情境的基DOI:10.16681/ki.wcqe.2023
6、17044作者简介:沈正(1975),男,副教授,博士。研究方向:道路桥梁工程教学。注:本文系南京工程学院教研项目(编号:YZKC2019060);南京工程学院教改项目(编号:JG2019026)。摘要:文章以斜拉桥施工为例,首先阐述了情境教学法的含义,然后对施工情境要素进行了划分,接着说明了情境要素的建立方式,最后论述了基于情境要素拓展的桥梁施工课程教学实施案例。关键词:桥梁施工课程教学;情境要素;斜拉桥施工中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)17-0177-04西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期础上,而不是抽象的东西8。情境教学
7、法中,教师除了采用传统教学方法进行授课,还必须构建相应的学习情境,使之与所教的知识相结合。早在 1978 年,我国就有学者进行情境教学相关研究,并进行了具体的情境教学法的实验9。通过运用情境教学法,把认知与情感、抽象思维与形象思维、教与学、指导与非指导等多因素在教学过程中进行综合协调、平衡与整合,能使艰深和晦涩难懂的理论或原理等变得生动具体,充分提高学生的认知水平与学习兴趣,使学生的学习模式发生重大改变,从被动学习知识向主动探究知识转变。情境教学法自产生以来,获得了长足的发展,目前已在较多课程教学中得到了广泛的应用10-13。根据桥梁工程施工项目的具体性质,教师对施工环境要素进行细分后,可以形
8、成典型情境,并在课堂教学过程中对情境要点进行平行拓展,让学生对知识点的掌握更加深入,从而达到寓教于乐的目的。二、施工情境要素划分情境教学是人与环境之间的交流,因此需要先构建施工情境。施工情境主要通过众多要素的整合来体现,这些要素与施工方法、施工工艺都紧密相关,是教学重点。对实际施工案例和影响施工的因素进行综合分析,得出情境要素主要包括地形地貌、天气、施工季节、水电条件、道路交通情况、周围环境和某些特殊的情况,具体情境要素如表 1 所示。需要注意的是,一般要素在施工过程中不能改变,但可拓展要素可以改变,且改变时会严重影响工程项目实际施工的进行。表 1 施工情境要素及拓展内容这些要素之间并非绝对独
9、立存在,彼此之间具有内部联系,因此不能单一选用。例如,由于地质灾害多发生在山区,且水电、道路交通等多不方便,经常要面临道路中断、电力供应中断等突发状况,故通常规定工程建设季节为非雨天。所以一定要按照类型来梳理具体项目,并进行合理的组合,同时要对情境要素的组织、构建典型情境提供相关依据。以国内东部地区长江上的斜拉桥施工为例,对斜拉桥的典型情境特征进行分析,具体如表 2 所示。表 2 工程类型典型情境要素特点三、情境要素的建立方式上述施工情境要素的形成是建立在典型的工程类型情境之上的。按特性分类,情境要素可划分为一般要素和可拓展要素。一般要素有地形地貌、周边环境、建设季节等,大部分和施工背景相关;
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