基于思辨读写视角下的语文整本书阅读策略探究.pdf
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1、2022.12教研平台教研平台在初中阶段,阅读整本书是教师和学生的难点。目前,许多一线教师都在认真地引导学生完成整本书的阅读任务。在新课程改革不断深化下,将整本书的浅表知识认知、书中明示性知识的吸收转化为深度学习成为名著阅读教学的共同价值取向。整本书阅读和思辨读写相结合,使学生的思维达到更深层次的发展水平,从而确保整本书阅读质量。作为一线语文教师,应该如何引导学生进行思辨读写学习,已成为一项重要的工作任务。整本书思辨读写是一个重新创造的过程,是需要学生对整本书中的信息进行思考和整合。这一学习过程是通过对整本书籍进行思考,将所需的信息有效地抽取出来,形成一条有主干的片段或群等信息,并将其综合起来
2、,形成包含思想内容的新知识,进而发展学生语文综合学习能力。一、基于思辨读写视角下的语文整本书阅读意义整本书阅读与传统“文本片段”阅读相比,其能把语文“人文性”与“工具行”和谐统一地表现出来,对初中学生全面发展与终生发展起着不可忽视的作用。目前,由于受应试教育、网络等因素影响,初中生阅读状况呈现出明显分散性和功利性特点,阅读仅限于表象,不能深入地思考和探索,而整本书阅读教学恰恰是改变这种状况的一种有效方法。在整本书阅读过程中,学生要将大量人物、情节、场景等信息进行整理,并从中提炼出高价值信息,在反复阅读中,学生能从不同角度去体会,从而提高学生语文核心素养,使其在阅读中学会如何阅读语文以及如何把握
3、人物情感,提高整本书阅读有效性1。此外,通过整本书阅读,可令学生形成良好的读书习惯,并且养成思辨能力。然而,若想切实实现这一目标,便需要教师仔细地选择整本书的阅读内容和素材,引进自学议论引导教学方法,进而基于思辨读写视角,引导学生进一步探索整本书阅读,思辨性考虑整本书的内容,为其形成良好的思辨能力奠定基础,促进学生思维深入发展。二、基于思辨读写视角下的语文整本书阅读现状(一)整本书阅读教学内容有待明确关于教学内容的选取,这一点值得初中语文教师关注。认真研究教材,正确把握教材编写人核心思想,是语文教师进行语文教育时的一项基本准则。整本书篇幅较长,涉及的内容颇多,所以教师很难在众多阅读片段中做出正
4、确选择。如果选择不当,整本书特色则无法发挥出来,也就无法实现理想化整本书阅读指导效果,严重浪费学生阅读时间。如果教师只是一味地挑选热门片段,而不考虑到学生现实情况,则会导致整本书阅读变成“走过场”,难以借此提高学生整本书阅读实际水平。(二)整本书阅读教学方法有待优化一般来讲,整本书阅读指导难度较大,大多教师都还处于探索状态,一些老师甚至会走进误区,而部分教师在整本书指导阅读过程中只注意讲解,而忽视了学生讨论2。整本书之所以具有较高的艺术价值和魅力,主要是因为不同读者在阅读整本书时视角不同,理解各不相同,教师若一味地解释,整本书便会失去其原有色彩。不得不承认,有一些老师常常将讲解、讨论、探究等方
5、法融合在一起,但实施过程却很僵硬,似乎只是想要将其组合在一起,太过形式化。此外,还有一些教师在教学中过分强调阅读方法,而忽略了整本书文本内容。当前,教师对整本书阅读教学存在着模糊不清的问题,不能形成系统化阅读教学效果。基于思辨读写视角下的语文整本书阅读策略探究李莉芬(甘肃省兰州市第十七中学 甘肃 兰州 730084)【摘要】整本书阅读是学生获得语文信息、发展语文思维及强化审美体验的必要途径。相比单篇阅读教学,整本书阅读更有利于发展学生的综合能力,提高其思辨读写素养。文章基于思辨读写视角,以初中语文整本书阅读教学为切入点,在阐述整本书阅读教学意义的基础上,结合整本书阅读教学现状,提出了一些建议,
6、以期助力广大语文教师选择行之有效的整本书阅读策略,通过促进学生自学以及引导学生讨论等方法,充分发挥“自学议论引导”的重要作用,真正锻炼学生的语文阅读能力和思辨读写能力,鼓励学生能够积极且高效的参与课堂教学,促进学生语文整体学习水平和核心素养得到发展。【关键词】整本书;语文;讨论;思辨;自学;策略【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五规划”2021年度课题“自学 议论 引导教学法指导下的整本书思辨读写策略实践”(课题编号:GS2021GHB0230)的研究成果。【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】1671-0633(2022)24-000175-031752022.12教研平台教研
7、平台(三)学生整本书阅读兴趣有待提升整本书阅读内容故事情节错综复杂,人物关系十分混乱,语言也不是常规白话,让学生难以理解,并有可能出现“畏难”心理。随着科技进步,网络技术不断发展,人们休闲活动也日益增多。同时,整本书也逐步进入了高考阅读范畴内。在此种趋势下,整本书阅读既有好处,也有坏处,这些缺点很容易让学生对整本书阅读内容产生抗拒意识。三、基于思辨读写视角下的语文整本书阅读策略(一)结合课内阅读,推荐整本书目整本书阅读是拓展课堂上阅读教学活动的一种形式,可为学生从不同领域、不同层面、不同角度进行阅读学习奠定基础。因此,教师在语文课堂上要重视应用引导教学法,引导学生在课堂上积极阅读,建立相关联的
8、阅读激励策略,并按照特定计划,积极推荐和挑选适合学生阅读的整本书目,并通过多种方式将这些知识转移到学生视野中,让其在课堂学习、课后认知中自由、充分的参与到整本阅读过程中,从而帮助学生积淀丰富的知识,拓展学生的认知视域。通过课堂上的有效引导,可以让整本书阅读变得更加有效,培养学生良好的阅读习惯,挖掘其认知潜力,从而培养学生语文核心素养。科学建立“自学议论引导”日常教学情境,在此基础上适当导入语文新课,引导学生课堂进行积极探究,依据本节课内容建立科学的情境,提升学生学习语文的积极性,让学生能够从课前状态迅速进行课上状态。例如,在鲁迅阿长与的阅读课结束后,可以引导学生在课外自行阅读朝花夕拾,通过学习
9、鲁迅少年时代的人生,了解时代背景,通过对人物的塑造、细节的描述,来充实学生的语文知识体系。同时,在读完朝花夕拾后,根据预设的阅读计划,让学生在一周之内,主要是以鲁迅的童年为主题,并进行诸如狗猫鼠五猖会无常等文学作品。此外,在课后拓展阅读时,还可继续为学生推荐鲁迅的小说,如 藤野先生范爱农琐记,在循序性、延展性、开放性阅读计划引导下,全面推进整本书阅读活动,切实提升学生的语文核心素养。另外,通过整本书阅读指南,可以将三国演义 儒林外史等经典著作介绍给学生,使其在吸收前人的思想精髓时,更好地提高自己的语文素质。(二)阅读经典名著,促进思辨学习初中阶段的学生具有扎实的语言知识和阅读技能基础,在积累既
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