共生理论视角下应用型本科院校产教融合发展进路.pdf
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1、2023年6 月第44卷第3期湘南学院学报Journal of Xiangnan UniversityJun.,2023Vol.44 No.3共生理论视角下应用型本科院校产教融合发展进路廖彪,廖鸿冰(湖南女子学院,湖南长沙摘要:新时代背景下,深化产教融合是高校培养应用型创新人才的主要途径,是实现高等教育转型发展的突破口,是推进产业转型升级、社会经济发展的重要举措。在共生理论视角下,政府、高校、企业在产教融合发展过程中的共生关系还存在着人才供需不匹配、机制不健全、组织体系共生合力不紧密等现实问题,需要完善产教融合供需机制,建立动力机制,整合共生要素,实现连续共生、互惠互利,进而构建共生一体化体系
2、,促进教育链、人才链、产业链、创新链的相互融合,以提升应用型创新人才培养质量。关键词:共生理论;应用型本科院校;产教融合中图分类号:G642当前我国已经进入了新发展阶段,产业结构发生了深刻变化。在经济转型和产业升级换代的历史机遇期,高等教育需要把握新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局,以高质量推进人才供给侧结构性改革,培养新人才,推进产业结构优化升级。培养应用型人才是当前经济社会发展的迫切需求。长期以来,我国校企存在人才供需相脱节、大学生就业难与应用型人才短缺、人才培养结构与产业转型升级不相适应等问题。而产教融合、校企合作是培养应用型人才的有效途径,恰恰能够解决这些问题。但是在实践中,校
3、企合作经常是“一头热、一头冷”,出现“两张皮”的现象。如何将高校与企业这两头连接起来,促进产教融合、校企合作,培养应用型人才,解决人才供需矛盾,是当前高等学校与企业行业共同面临的问题。一、产教融合与应用型人才培养内涵伴随我国产业转型升级,社会对人才的需求结构和类型发生了转变,迫切需要大批高素质创新型、高水平应用型人才。为解决当前人才培养中存在的供需矛盾以及不匹配的问题,许多高校已经认识到,少410 0 0 4)文献标志码:AD0I:10.3969/j.issn.1672-8173.2023.03.020产教融合、校企合作以提升学生的应用能力是培养高水平应用型人才的有效途径。对于产教融合与应用型
4、人才概念的理解,不同的专家学者有不同的看法,为此,有必要对产教融合与应用型人才培养内涵进行分析。1.产教融合内涵最早提出“产教融合”概念的是美国芝加哥大学教授福斯特。产教融合、校企合作,在欧美国家已经有一百多年历史。国外学者认为,产教融合是一种将教育活动与生产活动紧密联系的人才培养模式,具有工学结合、双向参与和服务社会的特点。产教结合受市场经济影响,其主体呈现多元化的特征。同时,学校的专业设置、师资水平、院校的执行力等都会影响产教融合的实施动力。他们将“合作教育”替代“产教融合”,强调的是教育系统与产业系统的合作协商机制,高等学校与企业行业都是办学的重要参与主体。我国学者认为,在类型的划分上,
5、产教融合有两种类型,即职业教育与产业融合,高等教育与产业融合。1=在概念的使用上,存在两个阶段,即1996年,中华人民共和国职业教育法首次使用“产教结合”概念;2 0 13年起,教育部推动地方本科院收稿日期:2 0 2 2-0 4-0 2基金项目:湖南省社会科学成果评审委员会课题“产教融合视域下地方本科院校应用型人才培育机制研究”(XSP23YBZ173);湖南省教育厅教学改革项目“转型发展视域下地方本科院校产教融合机制创新研究”(HNJG-2022-0364)作者简介:廖彪(19 9 1一),男,湖南长沙人,硕士,研究方向:思想政治教育理论与实践;廖鸿冰(19 6 6 一),男,湖南衡阳人,
6、教授,硕士,研究方向:社会政策、社会治理、社会工作、教育教学方法。104.廖彪,廖鸿冰:共生理论视角下应用型本科院校产教融合发展进路校转向应用型本科院校,2 0 15年,教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见提出“产教融合”概念,将产教融合作为培养应用型人才的一种模式。产教结合到产教融合的转变是适应社会需求的人才供给结构的改变,是应用型本科院校转型发展的主要途径。就产教融合的内涵分析,我国学者提出了“两观”。一是合作观,即伙伴关系。产教融合是依据高等院校与企业行业各自发展需求而达成的深度合作,【2 140 是高等院校与企业行业优化配置、共享资源、相互补充,而达成的深度合作
7、。312 4二是融合观,即融为一体。产教融合是在融人的基础上,实现更大、更深的交集,将学校教育与企业行业融为一体,产教双方密切结合,彼此资源要素互相转化、相互支持、相互促进,形成一个良性互动的全新的生态体系,【46“把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体”【518,将学校教育与企业行业打造成为一种新的融合体,将教育链、人才链、创新链和产业链贯通融合,共同推动教育与产业协同发展。2.应用型人才的内涵要了解应用型人才的内涵,就必须弄清人才类型的结构。(1)人才类型的划分学者依据不同的视角,对人才的划分有所不同。人才类型学术型人才从事认识世界,发现客观规律,为人类社内涵会间接
8、谋取利益的理论研究的人才,称为学术型人才。i69g刘维俭、王传金从社会发展需求看,将人才类型划分为学术型人才和应用型人才。他们认为社会发展需要决定着人才结构类型,推动社会发展是基于两种需要:一种是认识世界的需要,即对世界的本质属性及其客观规律的认识;另一种是改造世界的需要,即将客观规律性的认识运用于社会实践。6 19 前者是属于科学研究的范畴,需要学术型人才;后者是属于科学应用的范围,需要应用型人才。6 19 9 华小洋、蒋胜永根据人才在社会发展中的作用,将学校教育培养的人才划分为学术型人才和应用型人才两大类。“学术型人才致力认识世界、发现客观规律、建立科学原理”7 10 1;应用型人才致力“
9、利用科学原理改造世界,通过社会实践创造性地解决现实问题,为人类社会提供物质财富和非物质财富”7 10 1。学者吴中江、黄成亮依据科学技术工作内部结构,将人才类型分为三个类型,即学术型(研究型)人才、应用型人才和技能型人才。学术型(研究型)人才致力发现知识,应用型人才致力运用知识,技能型人才致力完成具体操作。18 J6依据现代社会生产或工作活动的目的来分析,笔者赞同前面专家学者的两分法,将人才的类型分为学术型人才和应用型人才。从学理上说,应用型人才是应用科学。在实践中,人们常将工程科学和技术科学作为应用科学。因此,应用型人才又可分为工程型人才、技术型人才和技能型人才三个类型。16 9 8人才类型
10、的内涵见表1。表1学术型人才与应用型人才的内涵应用型人才工程型人才技术型人才从事有关工程的设计、规依靠科学理论,划、决策工作(如工程开通过经验积累,发设计、产品营销决策、从而对客观环电信网络规划)的人才。境进行改造和控制的人才。技能型人才在企业生产加工一线中从事技术操作,具有较高技能水平,能解决操作性难题的人才。(2)应用型人才的层次就其概念而言,应用型人才主要是在一定的理论指导下,从事一线生产的技术或专业人才,“其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型,将知识应用于实践”19 17。应用型人才是科学技术不断发展、社会分工不断细化的结果。从更广泛意义上来看,应用型人才是有分层体系
11、的,按照吴中江、黄成亮对应用型人才的划分,可分为技能型人才、应用型本科人才和应用型高端人才(包括专业硕士、专业博士)。由此可知,我国的高等教育培养体系可以分为高职、应用型本科、专业硕士、专业博士四个层次。8 6 7 从社会对人才的需求趋势看,大量高素质的应用型人才成为迫切需要。当前应用型人才的培养已受到我国政府高度重视,我国基本构建了培养层次包括本科、硕士及博士的应用型人才体系。(3)应用型人才的特征应用型人才应“具备深厚且结构合理的基础知105.湘南学院学报(社会科学)识,有较强的实践动手能力,特别是具有运用所学知识解决实际问题的能力,有从事某种专业工作的一般技能和从事有关岗位的核心技能,有
12、较强的创新精神和创新意识”10 19 2。应用型人才各特征之间的关系见图1。图1应用型人才各特征之间的关系二、产教融合的共生论产教融合、校企合作是应用型人才培养的主要途径。进行产教融合的学理分析,有助于更清晰地认知所为何来,有助于增强操作实施的自觉性。在应用型人才培养中,可以用生态学中的共生理论阐释产教融合、校企合作的内在机理,探讨这一共生体系的演化过程及其相互联系、相互影响、相互促进的基本状态,能进一步探索产教融合的可行性策略。1.共生理论基本内涵共生(symbiosis,希腊语)理论最先是由德国真菌学创始人德贝里在18 7 9 年提出的,指不同种属在一定的共生环境中生活在一起的状态。“共生
13、”具有共存、共在、共利、共荣的意思,“共生的本质是协同合作”1117,其含义包括三个方面:一是两个以上不同的主体共同存在;二是这种共同存在相互依存、互惠互补、互利共生;三是不同主体的共生既有合作又有竞争,彼此在合作中竞争,在竞争中合作。“共生不仅是一种生物现象,也是一种社会现象。”【12 151共生理论首先应用于生物学领域,后来逐渐运用于社会科学领域,这一理论为研究社会领域现象提供了新的视角与方法。各共生单元主体依据一定条件,按照某种模式,彼此形成共同生存、相互联系、协同进化的关系。共生理论的核心理念就是通过协同合作、互惠互利、共同发展的思路来实现不同主体对称互惠与一体化的共生格局。137 共
14、生理论在当前产教融合、校企合作的实践中具有积106.2023年6 月(第44卷)第3期极的指导意义,深刻理解共生的含义有助于以积极的姿态,寻找更为健康的、互惠共生的、和谐发展的生存状态和生存模式。2.产教融合的共生机制产教融合的主体政府、高校、企业之间之所以能形成共生,都是基于人才培养而彼此在利益上存在耦合性,产教融合的核心就是政校企协同育人。创新能力和创新意识三者各自都可以发挥自身的优势,围绕社会与市场需要共同培养人才,彼此优势互补、共同发展(图2)。坚实的岗位核心技能理论联系实际的能力坚实的理论基础政府政策与制度创新促进生产图2 政府、高校、企业协同育人共生机制就利益耦合来讲,各地方政府、
15、高等院校、企业行业等共生主体间的利益存在一定的交集,它们相互依赖且较为一致,各共生主体依托产教融合,整合资源,实现互利互惠。政府、高校、企业三者在产教融合中实现的目标虽然有所不同,但他们的利益较为一致。政府的目标是实现区域经济社会发展,但是它离不开高校的知识创新,也离不开企业的健康发展与盈利;高校的目标是培养应用型人才,但离不开政府良好的政策制度环境和企业发展所需要的人才市场;企业的目标是实现生产利润最大化,但离不开政府政策支持和高校的高素质人才。三者存在利益耦合,共同推动产教融合,各主体的共生关系得以形成,从而有效地实现各自的目标。通过对各共生主体的目标与利益分析,我们认为,产教融合的互利共
16、赢性是促使各主体之间进行产教深度融合的基础。3.产教融合的共生体系产教融合的共生关系是指政府、高校、企业共生单元之间,基于共生要素融合形成相互交流机制。对于产教融合来说,政府、高校、企业三类共生主体是产教融合最重要的共生单元,彼此担负着相互融合、协同的职责是可以形成共生环境的必要条件,三类共生主体通过产教融合开展信息交流并生成共整合资源知识创新协同创新合作育人工技术创新企业高校转化成果廖彪,廖鸿冰:共生理论视角下应用型本科院校产教融合发展进路生能量是共生的充分条件。政府、高校、企业三类主体通过产教融合可以改变以前以高校为中心的单一的校企合作模式,以信息交流机制促进协同合作,形成三类主体产教融合
17、的共生关系(图3),达到改善教育、促进创新和增强服务的供给效果。共生关系共生单元共生环境个政府高校企业合作主体图3政府、高校、企业产教融合与共生关系三、当前应用型本科院校产教融合的现实问题校企合作培养应用型人才,是应用型本科院校提高人才培养质量、适应市场需求的有效途径。产教融合是校企合作的深化和拓展,是校企合作的基础,也是新形势下推动企业转型升级、创新发展的举措。然而在校企合作、产教融合的实施过程中,政府、高校、企业三个共生单元之间都存在着一些的问题。1.高校人才供给侧与产业人才需求侧匹配度不高首先,专业设置与产业人才需求不相匹配。经济新常态下,我国经济发展方式转型升级,对人才的需求结构与类型
18、也随之发生了变化,创新型、复合型、技能型人才成为产业企业急需。应用型本科院校按照教育部规定开设学科专业教育,专业设置不能随着产业企业对人才的需求进行调整,专业结构不完善,人才培养与社会需求不相契合,人才供给专业结构的失衡直接导致高校学生结构性失业。其次,人才培养模式与产业企业人才需求也相脱节。应用型本科院校人才培养模式整齐划一,在培养人才的过程中注重规范,教学方式满堂灌,缺乏创新意识与发散性思维的培养,在人才结构、质量、水平上难以适应产业需求,与社会对创新型、应用型人才要求相差很大,导致高校人才供给侧和产业人才需求侧不相匹配,供需之间存在一系列问题与矛盾。再次,课程体系设置与产业人才需求不适应
19、。应用型本科院校在课程体系设置上偏向理论型,理论教学多而实践教学不足,理论联系实际欠缺,学生动手能力差,培养出来的人才在知识与能力结构上同岗位实际要求不相符合。另外,选修课设置也存在局限性,许多应用型本科院校不重视选修课的设置,带有一定的随意性,选修课设置多与专业紧共生模式密相关,缺乏专业兴趣课程的设置,难以拓展学生的知识与视野,束缚了学生的发展能力,不利于培政策法规一次合作科技水平多次合作经济社会战略合作立合作环境产教融合养创新型人才,这也是高校人才与产业人才需求失调的原因之一。合作模式2.政府、高校、企业的产教融合机制尚未有效发挥作用首先,国家的产教融合政策制度尚不完善。近些年,政府出台了
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