基于儿童立场的思考——游戏是教师“成为”和倾听儿童的窗口.pdf
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1、Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(8),5615-5620 Published Online August 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.138876 文章引用文章引用:张旭佳.基于儿童立场的思考游戏是教师“成为”和倾听儿童的窗口J.教育进展,2023,13(8):5615-5020.DOI:10.12677/ae.2023.138876 基于儿童立场的思考基于儿童立场的思考游戏是教师“成为”游戏是教师“成为”和倾听儿童的窗
2、口和倾听儿童的窗口 张旭佳张旭佳 江苏师范大学教育科学学院,江苏 徐州 收稿日期:2023年7月10日;录用日期:2023年8月9日;发布日期:2023年8月16日 摘摘 要要 目前,学前教育实践中存在的最大问题是儿童立场的缺失。一方面,部分教师对于自身违背儿童立场的目前,学前教育实践中存在的最大问题是儿童立场的缺失。一方面,部分教师对于自身违背儿童立场的行为处于“不自知”的状态;另一方面,受制于外部因素,教师无法彻底践行儿童本位的儿童观。因此,行为处于“不自知”的状态;另一方面,受制于外部因素,教师无法彻底践行儿童本位的儿童观。因此,如何在坚守儿童立场的同时倾听儿童,促进儿童的全面发展成为研
3、究者需要着重考虑的问题。本文基于如何在坚守儿童立场的同时倾听儿童,促进儿童的全面发展成为研究者需要着重考虑的问题。本文基于以往的理论经验,立足儿童视角,提出教师在实践中新的角色定位:儿童游戏的欣赏者、参与者以及代以往的理论经验,立足儿童视角,提出教师在实践中新的角色定位:儿童游戏的欣赏者、参与者以及代言者,即“成为”儿童,以帮助教师更好地倾听儿童。言者,即“成为”儿童,以帮助教师更好地倾听儿童。关键词关键词 儿童立场,教师角色,游戏儿童立场,教师角色,游戏 Thinking from Childrens StandpointGame Is a Window for Teachers to“Be
4、come”and Listen to Children Xujia Zhang School of Education Science,Jiangsu Normal University,Xuzhou Jiangsu Received:Jul.10th,2023;accepted:Aug.9th,2023;published:Aug.16th,2023 Abstract At present,the biggest problem in preschool education practice is the lack of childrens standpoint.On the one han
5、d,some teachers are in a state of“ignorance”about their own behavior against childrens standpoint;on the other hand,due to external factors,teachers cant completely prac-张旭佳 DOI:10.12677/ae.2023.138876 5616 教育进展 tice the child-oriented view of children.Therefore,how to listen to children and promote
6、 their all-round development while sticking to their standpoint has become an important issue for re-searchers.Based on previous theoretical experience and childrens perspective,this paper puts forward a new role orientation of teachers in practice:appreciator,participant and spokesperson of childre
7、ns game,that is,“becoming”children to help teachers listen to children better.Keywords Childrens Standpoint,Teachers Role,Game Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/li
8、censes/by/4.0/1.引言引言 自教师与儿童接触,就开始了倾听儿童的过程。而教师对儿童的认识过程契合了人作为教育的本质问题,同时,教师对儿童的理解也是师幼互动的前提,决定了师幼互动的质量和幼儿园的教育质量1。所以,倾听儿童之于教育具有非常的意义。反观当前推崇以儿童为本的时代背景下,教师仍存在许多“眼中无儿童”、“心中无儿童”和“误解儿童”的现象2 3,或即使主观希望能够理解儿童,但受制于部分外在因素,无法践行自身的儿童观。为此,倾听之于教育的卓越意义及其实践困境需要教师坚持儿童立场,止步错误想法和行为,使自身对儿童的认识能够满足儿童教育理论与实践发展的需要。2.倾听儿童的逻辑起点倾听
9、儿童的逻辑起点 2.1.坚守儿童立场的需要坚守儿童立场的需要 童年社会学家贝瑞梅奥认为儿童立场是以自下而上的视角来思考儿童是如何理解自身童年的,重点是倾听儿童,尊重其特有的社会关系和社会文化,拒绝以俯视的角度看待儿童,批判“成人儿童”二元论视野下儿童与成人的不平等关系4。基于此种自下而上的视角,教育中的儿童立场指以儿童为基础看待教育问题的立场5,这意味着教育真正从儿童出发,坚守儿童的利益,儿童不再是掌控的对象,而是评判教育实践的唯一的根本尺度和原则6。2.2.教育问题的本质教育问题的本质人人 教育中,教师和成人理应努力通过多种方式获取儿童的信息,基于对儿童自身的感知、经验和行动等的理解,深刻、
10、准确地倾听和解读儿童内心的各种声音,从而与儿童共视角,为计划和实施各类教育活动找寻有力支撑,使其更能够适配儿童的现实需求和真实水平。所以在实践中,倾听儿童,听见、听懂儿童的声音,是学前教育教师坚守儿童立场的基础7。回归本质,教育的问题,其实就是人的问题,就是对人的认识的问题8,这也回答了为什么学前教育需要教师认识、倾听儿童。2.3.儿童立场的缺失与迷失儿童立场的缺失与迷失 儿童有 100 种语言,教师也有 100 种语言,但是教师的种种语言没有一种能对接儿童的语言,以一种真正意义上的平等关系,产生一种深入人心的平等、交流。这是儿童立场的缺失。部分教育者认为自己接受过完备的教育,所以他们试图把自
11、己的观念、价值强加给孩子,甚至将自己曾经接受过的、本不Open AccessOpen Access张旭佳 DOI:10.12677/ae.2023.138876 5617 教育进展 成熟的教育“代际传播”给儿童,这样的教育势必会以一种压制、操控的状态展开,其本质不过是在向弱小的孩子展示成人“应有的”的权威9。虞永平教授曾说过:“看得见儿童,找得到课程”。目前,很多教师可以看得见儿童,但一个更大的问题随之而来儿童立场的迷失,看不懂儿童,听不懂儿童,理解不了儿童。这就导致教师和成人对儿童的忽视和误解,无法科学的对待儿童,具体表现为高控、简单粗暴、上位权威、评价出现问题等等。已有研究表明,关于情感支
12、持领域中“尊重儿童的观点”上,我国学前教育教师的排名很低10。虽然由于教育变革,我国学前教育教师的儿童观普遍得到一定纠正,但仍然无法做到内化于一言一行。尽管大部分教师知道正确的儿童教育理念,但在实际活动中仍保持固有的成人视角,或者为了更大程度上维持活动秩序而忽视幼儿的发展需求。且这部分教师往往对自身的错误行为“不自知”10。因此,目前存在的最大问题是教师自身儿童立场的缺失,教师往往无法明晰自身在何时、何地、为何产生违背儿童立场的行为,这对我们倾听儿童提出更高要求,如何在坚守儿童立场的同时倾听、理解儿童,促进儿童的全面发展成为研究者需要着重考虑的问题。3.现有的尝试现有的尝试 为了更好地理解、倾
13、听儿童,研究者们从不同的角度展开了讨论。例如,理解儿童的逻辑起点是要承认儿童无法被完全理解11。理解儿童的角度需从身体的视角出发,认识儿童的身体则意味着重新认识身体与人、社会和教育之间的关系12。在此基础上,理解儿童所需要具备的能力素质应包括儿童意识、预见力、容忍力、共情力、共释力13。理解儿童的视角也包括儿童本身,教师要重点关注儿童于世界的多元化体验、感知和理解14,让儿童的生活体验成为教师理解儿童的窗口15。实践层面上,受制于儿童的语言能力和表达能力,研究者已经愈加认识到单纯的倾听和理解儿童已不再是语言层面上的问题,倾听儿童的动作、表情、情绪、状态和作品同样重要,教师和成人理解儿童的方式愈
14、加丰富。如学习故事,儿童学习活动的记录叫做学习故事,玛格丽特卡尔在学习与教学故事:新西兰早期儿童评价行动研究 中指出,要促进儿童心智倾向的发展,教师首先要倾听儿童的心声,把握儿童的内在心理需求16。再如,马赛克方法运用多路径了解儿童,尤其是幼童的那些未能直接用语言表达的想法和经验,其核心要义是多渠道聆听儿童的心声并做出回应17。4.“成为”儿童“成为”儿童 4.1.“成为”儿童的可能、“成为”儿童的可能、前提前提 首先需要承认儿童无法被完全理解,儿童的无限性和教师的有限性决定了教师无法完全理解儿童。但是有限性是可以努力靠近无限性的,通过教师的主观能动可以不断拓展完全理解儿童的可能性,以一种更加
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