基于“课程思政”理念的大学英语《跨文化交际》课程设计研究.pdf
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1、 年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介宫欣怡(),女,副教授,研究方向:外语教育、文化.基金项目 年天津师范大学教学改革项目“基于 课程思政 理念的大学英语 跨文化交际 设计路径研究与实践”(项目编号:J G ).基于“课程思政”理念的大学英语 跨文化交际 课程设计研究宫欣怡(天津师范大学外国语学院,天津 )摘要大学英语课程是当代大学生的必修课.课程具有学分多、开课时间长、开课范围广等特点.跨文化交际课程作为大学
2、英语二年级学生的一门必选的拓展课,除了具有大学英语的全部特征外还独具文化特色.因此充分利用大学英语的课堂阵地,发挥其潜在优势,拓展学生国际化视野,提升对国家发展和国际发展的认知,培养学生的家国情怀和文化自信势在必行.文章揭示了目前大学英语学习的现状,论证了思政进课堂的紧迫性和必要性,提出了思政进课堂的具体方法和设计思路,并以与跨文化交际课程为例,探索了思政进课堂的实践意义.关键词思政元素;大学英语;跨文化交际 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()一、引言由于语言教学有一定的特殊性,长久以来大学英语课堂教学更注重和语言本身相关的教学.比如更重视对词汇、语法、语音的教学及听、说、读、写译能力
3、的培养及学生掌握运用语言并进行表达的能力.在有关英语文化类的课程方面也更多是注重西方文化的介绍和论述,中国文化元素缺失现象比较明显.例如教师在课堂介绍与教学内容相关的西方传统节日的背景知识时,多数教师不会再花费时间让学生深入了解中国节日及起源,对中国传统文化导入重视不够.因为他们普遍认为,外语教学本身只需要讲授外语知识.这种教学理念也导致学生有可能产生误解和错误认识;学生们会误认为西方文化是完美的文化,需要效仿,从而忽略甚至贬低本国文化.综上所述,中国文化的失语成为目前大学英语课程特别是文化类课程学习中的主要问题之一.本文基于“课程思政”的理念,将思政元素与大学英语教学高效融合,尝试解决上述问
4、题.二、主要研究内容研究主要依托“课程思政”理念,围绕着如何在日常教学中通过教学设计改革,融入思政内容;如何通过教学模式的更新,线上线下多元混合学习模式丰富学生学习渠道;以及如何革新考核方式以便更加客观、合理地评估“课程思政”背景下学生的学习情况.笔者充分调查研究了国内外高校英语人才培养的现状,从理论和实践两个层面就新时代跨文化英语人才培养模式的构建进行综合研究,突出显示出了大学英语既是一门语言基础课程,同时也是一门素质教育课的特征.在此基础上,调查大学英语学习现状并及时找出问题,结合具体课程出台有效解决方案成为当务之急.(一)立足于习近平总书记的讲话和 大学英语课程教学要求,分析跨文化人才培
5、养的迫切性和可行性习近平总书记强调,文化是一个国家,一个民族的灵魂.文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信,是更基本、更深沉、更持久的力量.因此当代大学生更应该被培养成有“灵魂”、有自信、有学识的人,只有这样的人才能在毕业后担负起建设祖国的重任.作为高校大学生的一门必修课程,大学英语具有开课时间长、学分多的特点.而作为大学英语拓展课的跨文化交际课程旨在国际交往日益频繁的今天进一步增强学生跨文化意识,发扬优秀传统文化,树立文化自信,培养学生家国情怀.因此我们要从提升中国文化的软实力,建设社会主义文化强国的国家战略高度来认识大学英语课程的人文性,以便更好地应对中外文化交流、交融、交锋的挑战.基于上
6、述观点,笔者尝试把 跨文化交际 这门课程作为培养、提高大学生文化自信的重要阵地,通过各种有效的教学方法,潜移默化地提高学生的文化意识、增强文化自信.英语课程标准()明确指出编写大学英语教程要体现素质教育精神,努力做到寓思想教育于语言教育中.大学英语课程教学要求 明确了非英语专业本科生大学英语课程的基本定位.大学英语课程要求指出大学生是国家的栋梁和未来,正确的世界观和价值观是当代大学生必须具备的素质.尤为重要的是,正能量的传播、社会主义核心价值观的树立、培养学生家国情怀等一系列问题都关系到国家的未来和发展.把大学英语课堂作为思政宣传的阵地理应成为大学英语课程的重要功能.大学英语课是必修课.课本中
7、不可避免地涉及很多西方文化的内容.教师要正确引导学生,而不是干巴巴地就事论事,更需要做到育人铸魂,朝着正确的方向引领学生,以免学生走弯路走错路.教师要做学生人生的领路人和指向标,因此把思政元素融入大学英语课堂十分必要可行.另外,目前世界进入高速发展的信息化时代,时不我待,课程思政的紧迫性也提上日程.因此培养高素质的社会主义“建设者”成为当务之急.教师应该及时转变教学理念,立德树人,为培养社会主义人才添砖加瓦.教育部 年提出“各类课程与思想政治理论同向同行”的教育理念就成为大学教育的指导思想.大学英语是一门人文学科,与思政的融合度会非常高,在教学中融入思政元素具备可操作性.在授课的过程中教师要改
8、变从前的习惯意识,做到教学中有意识地讲授思政内容,培养学生树立文化自信,在丰富英语基础知识的同时学会用英语讲好中国故事,弘扬民族文化.(二)以提高跨文化交际能力为宗旨的教学模式及教学方案设计本研究以 跨文化交际 课程为例,基于课程思政的视角,立足于对跨文化交际外语人才需求之现实,以课堂教学是培养学生跨文化交际能力的重要途径,来探讨在英语教学中培养跨文化交际能力的教学策略及方法方案.从教学理念、课程意识、多模态的教学手段及文化认知能力等方面详尽地分析和阐述了当代外语教学融入课程思政内容的同时提高跨文化交际能力的步骤和操作方法.本研究的教学对象是大学英语进入到第三学期的学生.由于这个课程是秋季开课
9、并且每年只开课一个学期,因此为了能顺利进行研究,研究负责人在 年月开学的秋季学期就做好了研究的准备工作.充分调研了学生对课程思政的了解情况,结合学生喜欢和感兴趣的思政结合点,充分做好研究准备工作.课程采取混合式教学模式:即双周两课时线下课程加两课时线上课程.由于是双周一次线下课程,教学时间非常紧张,教学任务比较重.教师课上用于检查学生作业完成的时间比较有限,为了高效率地开展教学工作,研究负责人将教学环节分成、课前、课上和课下三个阶段.每个阶段都尽可能地激发了学生的学习潜能和兴趣,高效优质地完成教学目标和教学任务,打造基于泛在学习的多元化混合式教学模式.泛在学习也就是我们说的U l e a r
10、n i n g.它起源于 年马克威瑟提出的泛在计算.赵海兰()指出“U l e a r n i n g是通过进一步发展的信息通讯技术,改变E l e a r n i n g所具有的局限性,欲创造出不受时空限制的、创意性的、高度自主的、以学习者为中心的崭新的教育环境”.因此基于泛在学习的混合式多元教学显得尤为必要.基于泛在学习,笔者通过课前(p r e c l a s s),课上(i n c l a s s),课下(a f t e r c l a s s)三个环节进行了大学英语多元混合式教学的探索.课前教师可以设计预习任务,推荐优质慕课,教学平台等可以通过泛在互联网的学习方式,供学生预习并自行在
11、网络找出教师所提出问题的答案.课上,教师通过翻转课堂,在课上解决学生预习中碰到的难题和重点问题.课下,教师通过网络平台布置的课后作业进行知识的强化,评估学生学习效果.然后进行科学规划,依靠智慧校园分层教学,因材施教.课程坚持知识、能力和素养考核并重,采用基于学习过程的“形成性评价”评估机制.经过两轮的应用和调整,该评估手段能有效地与课程目标的达成相契合,达到“以评促学”的目的.下面是基于“课程思政”理念,以跨文化交际课程为例的具体学习环节展示:课前阶段(p r e c l a s s):课前充分利用网络资源,布置预习任务,提高课堂教学效率.在U校园平台发布要讲授的和课程相关的课程思政视频内容,
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