国际中文教育研究范式:回顾与反思.pdf
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1、首都师范大学学报(社会科学版)Journal of Capital Normal University2023 年第 4 期(Social Sciences Edition)(总第 273 期)国际中文教育研究国际中文教育研究范式:回顾与反思 朱 勇 郝美玲摘 要:针对有价值的问题,采用科学的范式进行研究并提出解决方案,国际中文教育研究的意义才可能实现。文章通过对 70 年来国际中文教育研究范式的使用情况进行梳理后发现:国际中文教育研究范式根据其发展特点大致分为 5 个阶段,从早期的缺乏范式意识到现在的具备范式多元化意识,研究范式意识逐步增强;“非实证研究”逐渐减少,“实证研究”逐渐增多,“量
2、化法”“质化法”“混合法”的运用呈现多元化发展态势。文章认为对于研究范式的使用应该注意:研究范式无高下之分,不论是实证研究还是非实证研究,均各有其用,研究范式的多元化才能形成合力得出科学结论;开展研究时要有系统观,要自上而下与自下而上相结合;团队研究更利于综合运用多种范式,更容易产生工程化成果。关键词:国际中文教育;研究范式;实证研究;非实证研究中图分类号:H195 文献标识码:A 文章编号:1004-9142(2023)04-0180-09作者简介:朱勇,北京外国语大学中文学院教授、博士生导师,文学博士;郝美玲(通讯作者),北京外国语大学中文学院教授、博士生导师,心理学博士。基金项目:本文系
3、国家社科基金一般项目“产出导向型国际汉语教材与教法新模式创建研究”(19BYY042)、教育部中外语言交流合作中心 2020 年度国际中文教育研究课题重大项目“国际中文教育与传播体系创新研究”(20YH02A)的阶段性成果之一。风笑天:江村经济教我们如何做研究 重读费孝通先生江村经济一书的几点启示,中国地质大学学报(社会科学版)2016 第 5 期。一、引言一项优秀的研究应该是经得起历史检验的,其研究范式也必有可取之处。比如说费孝通先生的名著江村经济,它是“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”。江村经济的研究范式至今仍被人们时常提起并津津乐道。国际中文教育领域也不例外,在选题合适的情况
4、下,研究范式的选择081和使用直接决定了研究质量,对国际中文教育事业的发展起着举足轻重的作用。“教师、教法、教材”(三教)是国际中文教育的核心问题,其中的“教法”则是教学效果的重要保证,也是本文的研究焦点。对于教学法的研究、对于课堂中的具体教学进行研究是国际中文教育研究的重中之重,是事关汉语教学效率的根本问题。但是,近年来国际中文教育研究却遭遇瓶颈,正如刘利所言,“曾经有一段时间,对外汉语教学研究非常火热,取得了很多显著的成绩,理论创新和实践创新不断,提出了多种教学模式,形成了多种教学方法,制定了多种教学大纲和标准。但是,近年来国际中文教育研究无论是研究队伍还是研究成果均呈现萎缩的态势”。吴应
5、辉、郭晶对 20152017 年学术期刊发表的汉语国际教育论文数量进行了统计:世界汉语教学52 篇,年均 17 篇,占比 45%左右;语言教学与研究57 篇,年均 19 篇,占比 30%左右;汉语学习47 篇,年均 16 篇,占比 17%。实际上,如果去掉其中一多半的二语习得类论文,教学类论文数量就更少了。之所以出现这样的情况,数家重要专业期刊的主编曾多次指出,相关稿件质量不高是主要原因。吕必松在卸任世界汉语教学主编时说自己有“两个遗憾”,一个是中国以外的作者太少,另一个是研究教学的稿件太少。很可惜,优质的教学类研究稿件少的情况至今并无明显改观。综合来看,高质量的教学类研究成果之所以不多的原因
6、有:研究方法不科学,理论建树少,经验之谈多;研究多“碎片化”,未能系统性解决问题;研究选题或内容空泛,不接地气。显然,前两点都跟研究范式的选择和使用有关,因此,我们认为,有必要对过去 70 年来(尤其是改革开放以后)的国际中文教育研究范式进行回顾和反思,以探究问题的根源。二、国际中文教育研究范式回顾(一)研究范式的定义与分类“范式”(paradigm)最先由美国科学哲学家托马斯库恩(T.Kuhn)在科学革命的结构(The Structure of Scientific Revolutions)一书中提出,是指科研共同体在本体论、认识论和方法论上遵循的相同信念。他认为科学的发展不是渐进性、循序性
7、的,而是取决于“范式”革命性的转换,同样,教学研究范式的变革推动着教学的进步与革新。关于研究范式的分类有很多,比如:基于知识型视角分析,教学研究范式的变革经历了神话型、形而上学型、科学型和文化型四个阶段。第一种比较久远,后三种具体来看:(1)形而上学型大多通过逻辑演绎等来建构教学理论,通过抽象的思考,设定一个元理论或者逻辑演绎起点,然后推论出一系列操作方式和原则;另外通过观察自然发现其中的“规律”,然后迁移到教学上来。(2)科学型范式中,一般要通过自己的努力建立科学的教学,相信教学或者教学论也能像自然科学一样通过实证的手段提高其科学性。研究的过程跟自然科学一样,研究结果同样强调普适性、可验证性
8、和实用性。(3)文化型强调对师生的关注,不仅要让学生在知识、技能上获得发展,还要促进学生人格、情感的完善以及良好价值观和人生态度的形成,突出对学生的全方位关怀;教学研究方法上主张质性研究、叙事研究和行动研究等。张海威、刘玉屏把研究范式主要分为论述研究和实证研究两种。论述研究针对研究问题介绍相181朱 勇 郝美玲 国际中文教育研究范式:回顾与反思刘利:语言研究和语言教学研究的使命与机遇 在第二届语言教学与研究国际学术研讨会上的发言,语言教学与研究2018 年第 6 期。吴应辉、郭晶:汉语国际教育学术研究排名与热点分析(20152017),辽宁大学学报(哲学社会科学版)2019 第 3 期。王丹萍
9、:教育学视角下的汉语作为第二语言教学研究,国际汉语教育(中英文)2018 年第 1 期。吕必松:世界汉语教学创刊 20 周年寄语,世界汉语教学2007 年第 3 期。Kuhn,T.,The Structure of Scientific Revolutions,Chicago:The University of Chicago Press,1962.石中英编著:知识转型与教育改革,教育科学出版社 2001 年版。张海威、刘玉屏:汉语二语教师研究方法述评,国际汉语教育(中英文)2019 年第 2 期。关理论或者提出自己的观点,是主观性的表述;实证研究使用量化、质化或量化与质化相结合的方法收集数据
10、研究问题,是建立在客观数据基础上的研究。本文则将研究范式二分:非实证研究范式(对应于“形而上学型范式”),包括思辨性研究、描述性研究、介绍性研究和理论性研究;实证研究范式(对应于“科学型范式”和“文化型范式”),包括量化法、质化法和混合法。关于研究范式的判定,我们认为:研究范式是实证还是非实证,主要看研究者是否收集有第一手材料以及是否基于材料进行论证:(1)材料可以是研究者亲自收集的,像教学实验、调查问卷、访谈等;也可以是已有的,比如说语料库中的语料、教材中的文本。实证研究均有严格的材料搜集程序,而非实证研究多是内省式的。实证范式是量化还是质化,重点要看如何对材料或者数据进行分析。用数字统计的
11、是量化法(严格来说,应具有整体的研究设计思路,并在数据分析时使用统计软件等进行量化分析),用文字描述的是质化法,两者兼用的则是混合法。同样是基于语料库,引用其中的例证属于质化法,对语料库的部分内容进行数量统计则属于量化法。针对教材,纯粹的文本分析属于质化法,针对性的数量统计则属于量化法。不过,虽然描述性统计和推断性统计均属于量化法,但是后者更为典型。(2)实证研究的逻辑是,结论需要有量化的数据或质化的材料作为支撑,论文需要展现该论证过程;而非实证研究的观点和结论则主要靠思辨得来,无需数据统计或来自教学过程中的大量材料验证,非实证研究主要是表达观点,而不是展现从数据、材料到结论的论证过程。(二)
12、国际中文教育研究范式的发展走势江新对 19951998 年发表在世界汉语教学语言教学与研究语言文字应用和汉语学习4种期刊上有关汉语学习、教学及二语习得研究的 307 篇文章进行了统计,发现非实证类文章占 80.8%,实证类研究仅占 12.8%;从量化的角度来看,87.6%的研究没有数据,1.3%的研究有数据无统计分析。Ma 等分析了世界汉语教学语言教学与研究汉语学习华文教学与研究4 种期刊 20052015年间刊载的语言教学、习得类论文,其中 425 篇为非实证研究(46.5%),488 篇为实证研究(53.5%,其中量化 447 篇,占比 49.0%;质化 18 篇,占比 2.0%;混合法
13、23 篇,占比 2.5%)。我们在 Ma 等研究的基础上对同样的 4 种期刊在 20162022 年间发表的 551 篇论文进行了分析,具体见表 1。表 1 研究方法的走势(20162022)(总数:551 篇)年份非实证研究实证研究量化质化混合法201626(31.71%)40(48.78%)5(6.10%)11(13.41%)201720(23.26%)45(52.33%)7(8.14%)14(16.28%)201824(32.00%)37(49.33%)6(8.00%)8(10.67%)201926(32.91%)43(54.43%)6(7.59%)4(5.06%)202033(40.2
14、4%)31(37.80%)8(9.76%)10(12.20%)202122(27.85%)40(50.63%)5(6.33%)12(15.19%)202219(27.94%)36(52.94%)3(4.41%)10(14.71%)合计170(30.85%)272(49.36%)40(7.26%)69(12.52%)281朱 勇 郝美玲 国际中文教育研究范式:回顾与反思桂诗春、宁春岩:语言学研究方法,外语教学与研究1997 年第 3 期。此处参考了匿名审稿专家的意见。江新:第二语言习得的研究方法,语言文字应用1999 年第 2 期。Ma,X.,Gong,Y.,Gao,X.&Xiang,Y.,“T
15、he Teaching of Chinese as a Second or Foreign Language:A Systematic Review of the Literature 2005-2015,”Journal of Multilingual and Multicultural Development,vol.38,no.9,2017,pp.815-830.英语原文中将 913 篇误写成 909 篇,此处进行了更正,并与原文第一作者进行了确认。统计至 2022 年 10 月下旬。根据表 1 可知,最近 7 年发表的论文中,非实证研究 170 篇(占比 30.85%),实证研究 38
16、1 篇(占比69.14%),跟前面 Ma 等统计的 20052015 年的数据相比,近期的非实证研究继续下降,实证研究继续上升(其中混合法研究、质化研究数量不断增多)。其实,这一现象在我国外语界也是如此。文秋芳、林琳曾以 TESOL Quarterly(简称 TQ)和外语教学与研究(简称外研)为对象,对 20012015 年 520 篇实证文章(TQ265 篇、外研255 篇)中量化法、质化法和混合法使用的宏观趋势进行对比。研究发现,外研中量化法(79.61%)混合法(12.94%)质化法(7.45%)。但是,TQ 呈现的总体趋势则是质化法(50.19%)量化法(32.83%)混合法(16.9
17、8%),质化法占据优势。我们也注意到,有研究者对美国 19602020 年期间发表的 122 项汉语教学实证研究类论文统计发现,其中量化研究 44 项(36.1%)、质化研究 56 项(45.9%)、混合法研究 22 项(18%)。由此可见,与国外二语教学领域的研究相比,国内无论汉语界还是外语界,量化研究均占绝对优势。江新、Ma 等以及本文的表 1 均将汉语教学类、二语习得类研究视作“国际中文教育研究”进行统计,其实汉语教学与二语习得的研究情况还是有所不同的,因此下文我们对表 1 的数据进行细分,通过表 2 对汉语教学与二语习得类研究近 7 年的发文情况、范式使用等进行对比。表 2 教学类、习
18、得类论文的研究范式对比(20162022)非实证研究实证研究量化法质化法混合法教学 184(33.41%)91(16.52%)44(7.99%)18(3.27%)31(5.63%)习得 245(44.46%)20(3.63%)197(35.75%)13(2.36%)15(2.72%)注:教学、习得类研究以外还有教师发展、语言测试和语言政策与规划类论文 122 篇,占比 22.14%。从表 2 可知,4 本重要期刊发表汉语教学类论文 184 篇(占 551 篇总数的 33.39%,下同)、二语习得类论文 245 篇(占比 44.46%),习得类论文发表数量明显占优。从具体研究范式来看,教学类论文
19、中非实证研究 91 篇(16.52%)要远远多于习得类论文(20 篇,占比 3.63%);习得类研究的量化法(197 篇,占比 35.75%)则要远高于教学类研究(44 篇,占比 7.99%)。如果按照教学与习得类研究的内部分别计算占比,教学类非实证研究占比高达 49.46%,习得类才占 8.16%,差异悬殊。应该说,在大的国际中文教育研究内部,教学类研究与习得类研究使用的研究范式数量不太均衡,教学类研究的范式还需要与时俱进,增加实证研究的比例。(三)70 年来国际中文教育研究范式的发展阶段为了更细致地展示 70 年来研究范式发展的轨迹与全貌,我们根据前面提及的江新、Ma 等以及本文的统计,将
20、国际中文教育研究范式的发展特点大致分为 5 个阶段(见表 3)。由表 3 可知,在 70 年的发展过程中,研究范式意识逐步增强,从早期的缺乏范式意识(0.0 阶段)到现在的具备范式多元化意识(4.0 阶段),基本遵循“非实证研究”逐渐减少、“实证研究”逐渐增多的发展路径,由早期“非实证研究”为主发展为“非实证研究”与“实证研究”持平,到现在的“非实证研究”不断减少,“实证研究”中“量化法”“质化法”“混合法”运用多元化的发展。此外,我们注意到,除了单篇论文之外,一些团队合作的系列成果会倾向于多种范式结合使用。系列成果中既有实证范式的,也有非实证范式的,尽管单篇论文因研究目标的不同而采用实证或者
21、非实证范式,但是由此反观团队成果,则可看出系统性、系列化的教学研究,既需要来自非实证研究的理论建构,也需要采用实证范式的教学干预和习得实验研究来检验和深化理论的应用。381朱 勇 郝美玲 国际中文教育研究范式:回顾与反思文秋芳、林琳:20012015 年应用语言学研究方法的使用趋势,现代外语2016 年第 3 期。Zhang,S.L.,A Systematic Review of Pedagogical Research on Teaching Chinese as a Foreign Language in the United States from 1960 to 2020,CASLAR
22、 2021,vol.10,no.2,pp.207-238.表 3 国际中文教育研究范式的阶段年代阶段特点195219780.0 无范式国际中文教育事业刚刚起步,加之特殊年代的影响,相关成果主要集中在教材编写领域,研究成果比较少。197919901.0 前范式语言教学与研究汉语学习等逐渐创刊,国际中文教育研究逐步发展,以介绍国外理论和教学经验为主,开始出现零星的实证研究(主要是描述性统计)。199120002.0 范式启动学习西方的教学与习得等理论,开始进行实证研究探索,实证研究占比10%20%。200120113.0 范式发展实证研究不断增多,与非实证研究持平。实证研究中量化研究主导,占80%
23、左右。2012至今4.0 范式多元实证研究大幅增加(占比 60%70%),非实证研究占比明显减少,但是具体研究领域运用的范式不太均衡。实证研究中的混合法研究、质化研究数量不断增多。三、国际中文教育研究范式反思70 年来国际中文教育研究取得了丰硕的成果,不同研究范式殊途同归,均发挥了积极的作用。实证研究与非实证研究作为不同的研究范式,针对同类问题或不同问题进行的研究不能简单判断孰优孰劣。不同研究范式应该各美其美、美美与共,共同促进教学研究的发展。实证研究范式优势明显,但非实证研究范式也不可或缺,故不应矫枉过正。不过,时至今日,学界对于不同研究范式的内涵、作用尚存在一些认识上的误区。传统的经验研究
24、、思辨研究常被误解,亟需澄清;流行的实证研究(尤其是量化研究)还存在迷惑,需要以辩证的态度加以审视。研究成果的质量受到范式的制约,同时选题质量也至关重要。选题无价值,再先进的研究范式也没有意义。下面我们从选题问题和研究范式的使用角度进行反思。(一)选题问题研究结果的质量首先取决于选题的质量,只有研究选题有价值,才可能得出高质量的研究成果。研究应以解决问题为要旨,无法解决实际教学问题的研究均为无效研究。这里的“价值”包括内在价值和外在价值。其中,内在价值意指教育问题本身所蕴含的理论的、实践的和逻辑的价值,即“值得研究”,而不是充满矛盾、无需证明的伪问题;外在价值是指教育问题之于教育理论和实践的功
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