国内外见习教师个性化培养对比与思考.pdf
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1、Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(8),6047-6053 Published Online August 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.138943 文章引用文章引用:王妮娜.国内外见习教师个性化培养对比与思考J.教育进展,2023,13(8):6047-6053.DOI:10.12677/ae.2023.138943 国内外见习教师个性化培养对比与思考国内外见习教师个性化培养对比与思考 王妮娜王妮娜 上海市控江初级中学,
2、上海 收稿日期:2023年7月17日;录用日期:2023年8月16日;发布日期:2023年8月24日 摘摘 要要 近年来,见习教师培养是教师近年来,见习教师培养是教师专业发展的第一块基石专业发展的第一块基石,在国内被越来越重视。以上海见习教师规范化培在国内被越来越重视。以上海见习教师规范化培训为例,新教师入职教育依赖于师徒结对制,但是培训与工作的双重负担让新教师倍感压力。本篇参考训为例,新教师入职教育依赖于师徒结对制,但是培训与工作的双重负担让新教师倍感压力。本篇参考英美日三国的新教师入职培训经验,建议国内见习教师培训可以通过调整英美日三国的新教师入职培训经验,建议国内见习教师培训可以通过调整
3、见习见习教师个性发展的培训内容,教师个性发展的培训内容,延长见习周期,细化规培研修内容,将校内见习个人培养计划规范化等方式提供新教师便利,以促进优延长见习周期,细化规培研修内容,将校内见习个人培养计划规范化等方式提供新教师便利,以促进优化新教师入职培训。化新教师入职培训。关键词关键词 见习,教师,入职,培训见习,教师,入职,培训 Comparison and Reflection on Domestic and International Personalized Cultivation for Probationary Teachers Nina Wang Shanghai Kongjian
4、g Middle School,Shanghai Received:Jul.17th,2023;accepted:Aug.16th,2023;published:Aug.24th,2023 Abstract In recent years,the cultivation of probationary teachers,as the first milestone for teachers pro-fessional development,has been increasingly valued in China.Taking the Shanghai standardized traini
5、ng of probationary teachers as an example,the training for new teachers before career re-lies on the mentoring system,but the double burden from training and work makes new teachers feel over pressure.This article refers to three kinds of experience on new teacher training in the USA,the UK and Japa
6、n.It is recommended that Chinese domestic probationary teacher training 王妮娜 DOI:10.12677/ae.2023.138943 6048 教育进展 need provide convenience for probationary teachers by adjusting the training content for indi-vidual development,extending the trainee duration,refining the training content,and standar-
7、dizing the personal training plan within schools,which promotes the cultivation for probationary teachers.Keywords Probationary,Teacher,Before Career,Training Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4
8、.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 上世纪年代中期,为了大幅度提高教师质量和素质,世界许多国家开始进行大规模的推进教师专业化运动。随着全球教育改革的持续推进,政府也越来越重视初任教师的需求,并制定了一系列有助于他们发展的政策,以提供更加全面的指导和培训。对于刚刚踏入教学领域的教师,应该给予特别的关注,因为职初阶段的培养会对他们的职业发展和未来的职业生涯产生重大影响,因此,应该在他们开始任教的初期就给予充分的监督和专业指导。对于见习教师的个性化培养旨在建设与时俱进的新时代教师队伍。“师者传道、授业、解惑”,教师是落实教育活动的
9、关键要素之一。随着新课标的迭代,为全面贯彻党的教育方针,应加强教育改革,重点培养学生的核心能力,促进他们的全面发展。自然对于教师队伍建设提出了更高的要求。借鉴国外教师职后教育的成功经验,可为我国教师教育的专业化发展提供可借鉴的经验。2.见习教师个性化培养的涵义见习教师个性化培养的涵义 随着时代的发展,见习制度已成为我国教师重要的职业发展模式。它旨在帮助初任教师更好地实现自身的职业目标,并且以更高的标准来衡量他们的表现。例如,一年的见习期满,经过考核合格者可以获得正式的教师职位,并享受相应的薪酬待遇1。从地方上来看,在 2012 年,上海市教育委员会颁布 上海市中小学(幼儿园)见习教师规范化培训
10、的指导意见(试行)中明确见习教师需在任聘后一年内能够按照规定时间和要求完成相应的培训项目以尽快胜任教学工作2。培养是一种通过提供适宜的环境来促进生长和繁殖的过程,也是一种长期的教育和训练,以达到特定目标的过程。对于见习教师的培养区别于教师职前教育,因为后者的涵盖范围更广。教师职前教育的对象不仅只是与学校签订聘任协议的新入职教师(见习教师),还包括大学师范生。教师职前培训可分为“基于大学”和“基于学校”的实践教学内容。“基于大学”多指师范化(关于怎么教的理论知识),而“基于学校”是通过仔细观察“师傅”课程的内容,并结合自身的经验,见习教师可以更好地掌握这些课程的基本要求3。以上海市中小学(幼儿园
11、)见习教师规范化培训的指导意见(试行)为例,见习教师的培养模式主要以“基于学校”的实践教学为学习内容,分别在基地学校和聘任学校签订带教协议。见习教师通过在学校中观察模仿带教师傅的日常教学获得和总结实践教学经验。个性化培养的基础是尊重学生的个性并为其提供适合发展的环境和条件,关键在于如何设计多样化和灵活的培养模式,并采用开放和主动的教学方法4。因此,见习教师个性化培训可理解被聘任未满一年的新教师所需参加的尊重且有益于教师个性发展的入职培训项目,其培训目的为了要新教师能够尽快地胜任学校内的各项教学实践工作。Open AccessOpen Access王妮娜 DOI:10.12677/ae.2023
12、.138943 6049 教育进展 3.国外入职培训政策国外入职培训政策 在 70 至 80 年代,对于教师专业发展的研究在欧美得到了热议。最经典的教师发展阶段是由富勒提出的 4 个阶段:教学前关注、早期生存关注、教学情境关注和关注学生。经过卡茨、伯顿等多位学者提出发展阶段理论后,费斯勒又将他们的研究整合细分将教师发展分为 8 个阶段:职前教育、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段5。如果只简单地按照就职的时间节点划分,可将教师发展阶段大刀阔斧地分为职前和职后。本研究中的教师入职培训即为对于新教师职前的培养,在接下去的小节中将对于国外
13、教师的职前培训进行概述。欧美国家早在 80 年代就开始重视教师专业化,其中英美国家以“合作式”教师教育模式和“以学校为基地”的教师教育模式推进基础教育教师入职培训。不论是合作式或以学校为基地的教师教育模式都以实践为基础,而且这两类教育模式在中国教师教育中亦有应用6。以上海见习教师规范化培训为例,“师徒结对制”可对照“合作式”教师教育模式,另有“以学校为基地”的教师教育模式则名称没有变动。可见,英美国家对于教师培训的发展经验远胜于我国,故而本文将从美国和英国作为切入口来探讨新教师入职培训相关内容。虽然欧美国家相比中国而言具有更加先进的教师培训经验,但是双方所处的国情与文化背景却大相径庭。因此,本
14、篇还择选了日本作为参考对照。日本是最临近中国的亚洲国家之一具备与中国相似的文化背景,同时它在国际上也因优质基础教育资源而闻名。教育活动需要通过教师对于学生的教导落实,而优质的基础教育离不开其国家对于教师队伍的认真培养。相信日本的教师入职教育也能够为发展中国教师培训而提供宝贵经验。3.1.日本入职培训日本入职培训 日本对于教师入职培训起步早于我国,早在平成 16 年(2004 年)日本已经开始为初任教师提供研修项目,并且主要涵盖了以下内容:研修包括基础性教育、班级管理、各科教学指导、道德、特别活动、综合学习时间、学生指导和发展指导。文部省为了确保每一项研修项目的质量,制定了详尽的规范和要求。例如
15、,各科教学准则:(一)基础技术的研修;(二)课堂进行方式的研修;(三)示范教学的研修;(四)教学研究的研修。每一项研修都有详细的说明,包括内容、时间和目标。为了帮助新任教师更好地适应工作需求,所有日本的中小学都应该制定年度指导计划,包括研修项目、时间安排、天数安排以及负责人安排等。日本成立“初任教师研修促进委员会”,建立一个由指导老师领衔的学生辅导机制。指导教师应该参与学校的新任教师研修年度计划的制定,全力以赴地为新任教师提供指导,并在他们参加校外研修期间担任他们的教学工作。此外,还要密切关注校长、教导主任、年级主任等其他人员的指导情况,以确保新任教师能够得到有效的指导和帮助7。另外,日本的职
16、前教育中项目化实习模式也可为见习教师培养提供参考。项目化实习模式指地是学校与实习生双向选择后,由学校为实习生提供培训,实习生完成培训后思考过程中的所学所得,再进行巡回指导,最终深入反思提交报告。第一阶段:重点关注“学生管理难”课程的讨论,并着重讲解如何有效地管理学生,以防止他们在课堂上不专心、逃避工作、在学校里追逐打闹等行为,从而激发学生对“教育基础理解”理论课程的深入思考。第二步:通过巡回指导鼓励实习生以更加积极的心态参与到各种实际的环境中,并将所学知识应用到实际的工作当中。大学与实习学校的教师将综合考量实习生的态度、情绪、成就以及团队协作能力,以此来更好地帮助他们完成实习的目标,并给予有效
17、的指导。第三步:进行反思与评估。通过完成半结构化访谈,加强个人反省与与他人的沟通,以便让职前教师更好地了解学校的管理状况以及职业发展的可能性8。3.2.英国入职培训英国入职培训 在英国,对于教师的专业培养分为职前培养、入职培训和在职进修的一体化。英国教师入职培训基王妮娜 DOI:10.12677/ae.2023.138943 6050 教育进展 本等同于国内所指的见习教师培训。英国在 1999 年对英格兰和威尔士官方发布了教师入职培训制度新教师的引导期。首次参加工作的教师必须完成为期一学年的入职培训。英国一学年,分为三个学期,新教师在每个学期结束接受一次评估。虽然英国入职培训总学时要求满一学年
18、,但其实培训课程为新教师提供了一定灵活性,即一学年课程可间断,只要在五年期限内修满三学期课时并通过三次评估即可完成入职培训。在英国教师入职培训,中小学校长应当精挑细选具有丰富教学经验的老师作为新教师的指导者,并对其进行全程的监督和指导。指导者应当根据每位新教师的实际情况,制定出符合其专业发展需求的目标和计划,以确保他们能够得到有效的指导和帮助。三次评估则分别针对三层维度的标准:新教师必须符合教师资格证书的要求,才能获得授予的资格证书;新教师是否完成入职培训标准;新教师必须通过全面的培训才能上岗。英国教师入职培训通过深入的讨论,为新老师介绍有关中小学教育的最新政策、法规和规定,以促进其发展。在形
19、式多变的实践活动中,英国新任教师在中小学期间的培训计划进行过程中被持续地评估和监督。英国入职培训制度的建立体现出培训是与职前教育和教师培训同等重要的9。在 2010 年后,英国对于新教师入职培训进一步完善并出台了教师早期职业框架为核心的政策体系。该政策体系为新教师提供为期两年的法定入职教育权益的保障以减轻新教师入职后的压力,为其后续专业发展打下良好的基础。值得注意的三点保障内容是:原规定的新教师入职培训周期由一年调整至两年;降低新教师入职两年期间的工作量,为正式教师总工作量的 5%;提供新教师线上自学材料包这些免费项目和资源10。3.3.美国入职培训美国入职培训 美国的州政府拥有选拔优秀的教师
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