关于民族地区高校马克思主义新闻观课程教学改革的思考.pdf
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1、关于民族地区高校马克思主义新闻观课程教学改革的思考王海波(内蒙古民族大学 文学与新闻传播学院,内蒙古 通辽 028043)摘要 民族地区高校马克思主义新闻观教学在新一轮教学改革进程中面临理论与实践难衔接、学生学习主体性不突出、思政元素难突显、教育资源不丰富和学生基础薄弱等多重问题。本文以问题为导向,提出“三个平台”教学模式、“五位一体”学习体系和多元化过程化的考核方式等教学改革创新路径,并在此基础上明确进一步改革的方向,提出民族地区高校马克思主义新闻观教学应在教学内容设计、师资队伍建设和实践基地开拓等方面持续深入改革。民族地区高校马克思主义新闻观教育教学应充分结合教情学情,不断探索适应民族地区
2、高校特色的教学改革创新路径。关键词 民族地区;高校;马克思主义新闻观;教学改革中图分类号 G642 文献标识码A 文章编号 2095-4336(2023)04-0087-062018 年,关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划 2.0 的意见 发布后,全国各地高校陆续将马克思主义新闻观纳入新闻传播学科必修课程。正如郑保卫教授指出“近些年来,全国新闻院校认真学习贯彻习近平总书记的讲话,在马新观教育方面做出了许多成绩,取得了很多经验,我国马新观教育进入了历史上最好的黄金时期。”1在此黄金时期,关于马克思主义新闻观教育的理论研究日渐增多,包括马克思主义新闻观教育重要性的研究
3、,如 以马克思主义新闻观统领卓越新闻传播人才培养等;将马克思主义新闻观融入专业课程教学的研究,如 “马克思主义新闻观”与“传媒实务”课程的教学设计等;关于马克思主义新闻观课程教育教学的研究,如 马克思主义新闻观课程育人再思考基于课程思政的视角。而针对民族地区高校的马克思主义新闻观教育的研究还不多,仅见 新时代民族地区高校开展马克思主义新闻观教育的方向与路径 一文发表,特别是针对民族地区高校马克思主义新闻观课程教学改革的探讨也还未见。“民族地区的新闻教育事业是我国新闻教育事业的重要组成,民族地区高校的马克思主义新闻观教育直接影响着民族地区新闻工作者的政治取向、业务水平和职业道德。”2据笔者调查,
4、内蒙古地区开设新闻传播学科本科专业的院校,均将马克思主义新闻观课程设置为新闻学本科专业的必修课程,但在具体教学过程中,仍面临一定的问题和困难。因此,如何结合学校的实际教情学情开展马克思主义新闻观课程教学改革,值得深入分析和探讨。一、民族地区高校的马克思主义新闻观课程教学的难点问题高校开展马克思主义新闻观教学改革创新,首先要对马克思主义新闻观教育的现状,尤其是现存的难点进行梳理,明确改革要解决的问题。以高校马克思主义新闻观课程教学为中心,对照课程政治素养、理论知识、实践能力等教学目标,可以梳理出以下需要解决的重点问题。(一)课程的理论性与学科的实践性如何平衡与衔接问题马克思主义新闻观是一门理论性
5、较突出的课程。通过课程教学要让学生了解马克思主义新闻思想的产基金项目 本文系2021年度内蒙古自治区哲学社会科学规划项目“内蒙古高校马克思主义新闻观教育现状与发展研究”的阶段性成果(项目编号:2021NDB162)。作者简介 王海波,内蒙古民族大学文学与新闻传播学院讲师,研究方向为新闻理论、马克思主义新闻观。第11卷第4期2023年7月Vol.11No.4July 2023民 族 高 等 教 育 研 究Research on Higher Education of Nationalities87生及其中国化的发展进程,掌握马克思主义新闻理论观点及思想体系,树立起牢固的马克思主义新闻观。这是理论
6、课程的应有之义。然而,新闻传播学是一门实践性非常强的学科,学生通过课程学习,要学会运用马克思主义的立场、观点、方法去观察和分析新闻事件及各种新闻现象,具备新媒体环境下新闻宣传和舆论引导的能力。教学中,理论与实践如何平衡,并做到无缝衔接、有机融合是本门课程教学设计中的一个难点。(二)师生的认知态度偏差导致学生学习的主体性不突出问题目前,各高校新闻院系中虽然普遍开设了马克思主义新闻观课程,但部分教师认为该课程的理论性强,过于抽象;政治性强,难以把握。尤其在刚接触这门课时,个别教师有一定的为难情绪,在开展教学活动中多采取以教材和参考书为主要内容、以课堂讲授为主的传统教学方法,使学生学习的主动性发挥不
7、足。科学观念的培养和形成可以通过多种方式和途径实现。虽然用课堂讲授方式也会产生一定效果,但就学情来看,当代年轻人自主性、个性化越来越强,加之学生们成长于网络信息传播时代,信息传播方式越来越灵活多样,单纯使用传统的课堂讲授方式开展新闻观教育,学生学习的主体性不突出,很难达到预期的效果。此外,学生对课程的认知也存在一定的偏差。大学生从中学时代就开始学习政治理论课,对政治理论课形成了惯性思维。对马克思主义新闻观课程性质等同于政治理论课,可能会降低学生对课程学习的兴趣,降低其主动参与课程学习的积极性。(三)如何突显思政元素,完成课程政治素养目标达成的问题尽管马克思主义新闻观课程自身的政治属性较强,但是
8、我们仍需在课程教学过程中探索新闻德育与专业知识有机融合的现实路径,使马克思主义新闻观与方法论在学生头脑中和实践中逐渐养成和深化。因此,如何挖掘和突显思政元素,完成课程政治素养目标达成也是需要在教学改革过程中解决的问题。(四)民族地区教育资源不够丰富的问题“我国欠发达地区多集中在中西部,与东部沿海发达省份教育相比,中西部地区教育发展还存在较大差距。”3民族地区多处于经济欠发达地区,当地学校在基础设施建设、办学资金、人才引进等各方面都不能与经济发达地区比肩。“包括内蒙古在内的民族地区高等教育发展基础薄弱,人才外流严重,难以助力地区经济社会发展。全国政协委员,内蒙古大学校长武利民说,党的十八大以来,
9、民族地区高等教育的总体办学水平显著提高,然而与其他地区相比仍然有很大的不平衡性。”4目前,“业界和学界的知识更新速度加快,而一些地方高校教师的教学理念、思维方式陈旧、实践经验缺乏等短板明显”5。因此,如何在教育资源相对短缺、总体办学水平相对较低的条件下,开展好课程教学活动,实现教学目标是民族地区马克思主义新闻观课程教学面临的又一问题。(五)民族地区学生学习基础相对薄弱的问题民族地区高校的生源很大一部分来自本地区。民族地区学生受到本地教育资源、办学水平等方面的影响,在知识素养、能力素养等方面的整体水平相对薄弱。尽管近些年教育的地区不平衡问题在逐步改善,但民族地区学生的整体学习基础仍无法与其他教育
10、发达地区学生相比。从以上分析来看,民族地区高校既要面对马克思主义新闻观教育教学的一般问题,同时又要克服当地教育资源相对短缺、学生学习基础薄弱等现实困难。因此,民族地区高校应在实践中结合本地区、本校实际教情学情,创新探索,寻求适应民族地区高校马克思主义新闻观教育的路径模式。二、马克思主义新闻观课程教学改革探索民族地区高校开展马克思主义新闻观教育虽然面临多重困难,但弄清了教学中面临的问题,就可以有针对性地探索改革发展路径,设计课程改革思路,实施相关改革措施以解决相关问题。(一)课程改革设计思路探索在马克思主义新闻观课程教学中应以问题为导向,设计实施具体解决方案。在达成素养目标、能力目标和知识目标方
11、面,可有针对性地设计线上线下、课堂内外多平台培养模式,实施“充分挖掘思政元素、创新设计实践任务、考核方式多元化过程化”的解决方案(具体操作途径如图1)。1.建设以教师讲授答疑为主的“线下课堂平台”。通过课堂重难点讲解、案例分析引导、经典文献领读、课堂讨论等线下课堂活动,调动学生参与教学活动的积极性和主动性,逐步形成系统的理论知识体系。882.打造以现场实践为主的“校内外实践平台”。结合马克思主义新闻观理论学习,设计课内实践采写活动,如以小组为单位开展采访活动、新闻时事播报活动,在提升学生从事新闻工作的实践能力的同时,增强学生的社会责任感和职业信念。3.开拓以学生自主学习为主的“网络教学平台”。
12、在网络教学平台建课,发布课程学习相关视频、图文资料和各种线上学习任务,引导学生课前预习、课上互动、课后测试,培训学生持续学习的意识和能力。素养目标主要问题解决方案课程平台操作途径能力目标知识目标思政元素未突出理论与实践难衔接过程性主动性学习不足思政元素挖掘融合实践任务创新设计多元化评价过程化评价课堂教学线下平台课内外实践线下平台网络教学线上平台重点难点阐释案例分析引导经典阅读讨论新闻播报业界访谈校园采访发布预习资料发布线上测试发布线上作业图1马克思主义新闻观课程改革设计思路(二)课程教学组织实施的创新路径根据课程教学改革的设计思路,运用现代教育信息技术手段搭建“三个平台”的教学模式,推进线上线
13、下、校内校外、课前课后、全程衔接的教学改革进程,建设“听、说、采、读、写”五位一体的学习体系,改革教学评价方式,引导学生自主学习、深度学习。1.实施“三个平台”的全过程运用以课程目标为导向,创新建设“线上+线下+实践”三个平台联合互动的教学方式,实施三个平台的全过程运用,实现从“以课堂教学为主”向“课内外结合”的教学方式转变。从基础理论和原典出发:在网络教学平台开展课前预习活动。学生自主学习章节内容、任务点视频课或原典文献摘录,了解课程基本理论和知识要点。在讲授分析讨论中深化:在课堂教学中,教师针对预习中学生遇到的疑点、难点进行解答;通过案例分析和原典讨论,使学生深入理解理论知识,逐步形成知识
14、体系。在专业实践中印证提升:一方面,学生以小组为单位开展课堂新闻播报和校内外采访实践,在实践中体验和印证马克思主义新闻观的指导作用;另一方面,通过与新闻专业人士的对话,印证马克思主义新闻观的时代性、科学性等特征。在总结复盘中积淀:在以上三个阶段学习锻炼的基础上,通过单元知识点总结复习和线上测试,让学生自主查找补充相关知识点;组织学生开展实践采访任务交流讨论,分享各自的实践经验;要求学生在线上平台提交个人采访手记,总结在采访实践中的学习收获。2.建设“听、说、采、读、写”五位一体的学习体系在三个平台的运用过程中落实人才培养的OBE理念,以学生为中心,突出学生学习的主体性,从而构建“听、说、采、读
15、、写”五位一体的学习体系。从以教为中心向以学为中心转变,使学生逐步转变被动学习理念,积极参与课程学习全过程,成为教学活动中的主体。“听”:学生不仅在课堂上听教师的重难点讲解、案例评析,还可以在线上平台听优质视频课程。目前,复89旦大学、中国传媒大学等高校的马克思主义新闻观网络课程,已成为学生线上“听课”学习的重要资源。同时,学生还可以在采访中听到业界前辈的实践经验分享。“说”:通过口头新闻播报、采写实践交流等教学环节,锻炼学生语言运用和口语表达能力,培养学生关注时事和独立思维的意识。“采”:“马克思主义新闻观是源于实践并在实践中不断发展的,缺少实践层面的运用会使得新闻观的教育流于形式,始终停留
16、在认知层面”6通过设置采访实践任务,一方面锻炼学生的专业能力;另一方面,通过对新闻业界人士的采访,使学生所学的马克思主义新闻观与职业观得到交流印证。“读”:课程教学中精选马克思主义经典作家作品,给学生布置阅读原典任务,“学习和研究马克思主义新闻观的基础性工作,是下功夫学好用好有关马克思主义新闻观的理论经典,即学好用好构成马克思主义新闻观的经典原著”7通过理论经典阅读和读后感分享,提升学生的理论素养。“写”:在采访实践活动后,布置学生撰写访谈录和采访手记等专业报告,在写作中将其对采访活动的感性认知进行理性思考,逐步内化新闻专业理念。3.采用多元化、过程性的成绩评定方式课程评定以能力培养为目标,创
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