工艺美术专业造型基础课课程设置探析.pdf
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1、53摘 要随着培养目标与教学需求的持续变化,工艺美术专业造型基础课程设置逐步改良,一般表现为课程内容、教学方法等方面的调整。研究现状表明,对学生的专业基础能力要求主要受到社会需求、设计学学科要求和学界认识的影响,相对恒定,宜把相对应的课程作为通识教育开展。工艺美术专业造型基础课属于实践类通识教育,包括构成绘画图案,主要任务是使学生有一套准确表述的造型方法,能从外界获取创作元素并运用,对中西方艺术传统有一定认识并从中汲取营养。学生逐步掌握深入学习和研究的方法,在此过程中培养出的独立思考能力、自由表达能力和审美修养将为其专业发展提供根基性支持。同时,学生在课程中训练的感受能力和思维框架也十分重要。
2、本文主要讨论课程内容及其内在逻辑关系。关键词工艺美术;造型基础课;通识教育;构成;绘画;图案工艺美术专业造型基础课课程设置探析卢云霞工艺美术专业隶属于艺术学学科门类中的设计学,主要研究历史及当代手工艺领域的设计问题,是一门体现着基础性及应用性双重价值的学科。1专业设置历经多重演变,现本科专业主要包括陶瓷、染织、漆器、琉璃、金工等方向,2各有相应的知识与教学体系,通过系统训练培养学生的设计思维与设计能力,提升学生的综合素质。课程具体到实践类教学主要分为两部分:一部分作为专业课对具体专业方向的工艺技术、文化内涵、审美传统进行学习与传承;一部分作为造型基础课获取设计能力基础。造型基础课作为实践类通识
3、教育需要尽量考虑学生的专业特性和发展需求,拓展学生思维能力、提升学生专业素质,为其进入具体专业方向进行针对性的学习奠定基础。大一新生一般造型能力水平不足,难以在纷繁复杂的形状与色彩中捕捉创作元素、表现所见与所思。课程从两方面为学生提升设计能力和艺术素养,一方面提升视觉信息表达能力,学习如何获取信息、分析资料、组织元素、构造形式以完成作品,这是使构想视觉化的必备技能;一方面提升敏锐的观察和感受能力、不断提高审美能力和判断能力,从内容、造型、构成、材质等方面多维思考,提高创造力。课程围绕这些素质养成需求展开。设计学科内涵丰富,多学科知识交叉结合,工艺美术专业尤其如此。设计能力的培养类似于一种知识“
4、编辑”与“再生产”方式,它把与人类生存、生活相关的各方面知识,以及最具实践性、最重要的多种学科内涵组成一种“创造性要素目录”,在培养学生掌握“检索”“组合”与“再生”能力的同时,将这些要素综合为新的创造,培养学生的“能力提升方式”“能力积累过程”与“能量发展趋势”。3要使传统知识进入课程变成可以学习的,让相应的能力成为可以通过学习而获得的,这是课程设置的重要任务。造型基础课是学生对专业有基础认识、提高相应能力以适应专业课学习的重要课程,学生可以在此熟悉设计的各种概念与规则、消化设计方法与技巧、掌握造型方法、培养审美趣味。有效的观察与表述的能力、设置作品元素内在逻辑的能力、装饰能力是创作作品必须
5、具备的三种能力,因此也是课程需要训练的。在此基础上,引导学生关注专业领域内相关问题,提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力,这会成为后来精研技巧与深究学问的开端。工艺美术是带手温的艺术,此手温来自对共性的了解和个性的生发,这需要关注艺术、了解民生、丰富识见、完善技术、坚守原创以形成独特面貌。现在流传广泛的艺术形式都有悠久的历史传统和丰富的实践成果,以美术史为纲了解具体作品与风格形成过程,向纯艺术学习、山东工艺美术学院学报2023/0354向实用美术学习、向构成法学习,由这些方向展示的视角向自然学习。累积知识,感受作品美感与情感,思考其精神价值与审美价值,观察其与传统的关系以启发面对传统的自己
6、。实践类课程训练的实质落实在感官的训练上,通过持续不断的思考与实践提高观察、感受、想象等方面的能力,有助于学生以开放的心灵开阔地思考、逐渐成为有独立设计和制作能力的专业人才。针对工艺美术学科特点和设计课程的内涵与外延,可以将造型基础课设置分为构成(构成方法与视觉心理)、绘画(画材、造型、作品的组织与呈现)、图案(装饰原理与形式法则、素材搜集与装饰性使用、制作规则)三部分。所得技术也是语言,此语言能力是作品进入精神层面的探讨与体现之前必须迈过的技术门槛。这些课程在内容上有深厚的传统基础,在教学上有长时间的实践经验,虽侧重点不同,但有很强的顺序性和关联性,前修课程是后续课程的必要支撑,后续课程对前
7、修课程加深理解并在此基础上更进一步,各自达成阶段性目标,共同组成一个朝向最终培养目标的基础课程群。构成 是包豪斯学校对设计基础教育的贡献之一,作为深入研究的课题与实践验证的课程在现代设计教学中起着重要作用。构成关注造型结构和作品结构,包括对事物的深入剖析与提炼总结和对作品的整体布局,是对作品成型至关重要的造型设计原理与元素梳理方法,有很强的实际操作性,是经营位置、寻求节奏的必经之路。创作是造型能力与审美经验的结合,构成是把资料作为元素取用的准备,在实践中验证视觉心理学知识、将其内化以运用。这种方法与视角与其说是提供答案不如说是提出了启发性的问题,可引发持久的思考与尝试。将其设置在课程开端位置培
8、养构成意识以拓展思路、丰富创作途径。构成让问题脱离情境内容回到形式语言本身,不照应具体物象,通过构造形状与色彩传达主题,是比较单纯的以自身表象触发视觉认知与心理感受的样式与方法,其设置有较大主观性。抽象审美中线条、形状、色彩、质感是可独立亦可联动的视觉元素,是创作元素也是创作角度,故以此为出发点,对二维、三维空间进行分割与组合来学习形态要素与组构方法,从平面、色彩、空间三阶段展开课程。第一阶段的平面构成处于二维框架内,了解视觉语言形式原理,学习在单色条件下将具象形或抽象形经由形态解析与转化成为图形、图形对所在平面的分割和图形之间的作用、相对而生的正形与负形的关系、点线面的关系与转化条件、黑白灰
9、关系设置、相应的审美习惯与评价标准。第二阶段的色彩构成是在平面构成的基础上添加色彩的力量。除了作为视觉感受的自然属性,色彩与形状常有文化语境约定俗成的社会属性,如象征和隐喻。课程主要内容为色彩基本知识、文化和视觉共同作用下的色彩心理效应、色彩关系对作品的影响。色彩三要素“色相、明度、纯度”加上色彩关系是色彩的四个变量,即形成四个思考维度。通过调性练习、抽象色彩主题绘画(如音乐、情绪、味道等无法直接写生的题目)等课题实践色彩表达方法,运用形式与色彩、视觉与心理的交互作用达成视觉传达目的。立体构成是在前两者的基础上对立体物象和相应空间的空间感、体积感、质量感进行研究,关注三维意识的培养,体会实体对
10、空间的分割与占领、实体所控空间与实体之间的相生关系、作品对环境的影响、材质和光的作用。作品的完整性作为一个概念和主要考量点进入学生视线,形状、色彩、构成与空间环境的关系共同决定作品的呈现,形式表述目标是完成一整个作品而非罗列元素零件。在平面造型方面经验最丰富的是绘画。研究优秀画作,从中体会前人的观看方法和审美经验,学习如何有效观察、如何拓展眼界与思路、如何把对世界的观察与思考转变成作品。通过实践了解制作甚至创作过程才能更深入地观看、学习,获得精准而熟练的绘画能力,这是一种将思考视觉化的必要技能。“绘画”课程分素描、色彩两个阶段。在以画材为线索的绘画实践中了解绘画的历史源流与特点、优秀作者和主要
11、流派对专业的贡献、相应作品的基本制作方法、基本观察方法与表现方法、物象与视觉心理的关系、画面的概念和组织方法,学生由此逐渐拥有一套绘画语言,进而提高审美能力。素描本为西方油画、雕塑等艺术形式绘制蓝图所用,是最直接的记录手段和表现方法,对空间、体积、质感的模拟与语言探索是其所长,发展中逐渐拥有独特美感。此素描提法主要为与色彩区分,画种不限,以单色作画即归为素描以便教学。将复杂的色彩关系简约为明度关55系,使画面元素相对单纯易操作,能在最短的时间内表述所见所思,也缩短了发现问题、解决问题的周期。色彩部分在素描基础上应用以色造型的方法和色彩构成知识对色彩进行捕捉、取舍、归纳、组织,提高对色彩的认识水
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