黄炎培“学生中心”教学观的形成、内涵、构建逻辑及现代价值.pdf
《黄炎培“学生中心”教学观的形成、内涵、构建逻辑及现代价值.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《黄炎培“学生中心”教学观的形成、内涵、构建逻辑及现代价值.pdf(5页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、类型时空DOI:10.16309/ki.issn.1007-1776.2023.07.001机械职业教育2023年第7 期黄炎培“学生中心”教学观的形成、内涵、构建逻辑及现代价值祝文沙(山西机电职业技术学院材料工程系,山西长治0 46 0 0 0)摘要黄炎培的职业教育理念经历了“实用教育、职业教育、大职业教育”三个时期,贯彻始终的是“学生中心”的教学观,其具体内涵是“学生地位中心”“学习过程中心”“学生发展中心”。其构建逻辑以厘清受教育者核心需求为逻辑起始点,以减少教育资源内耗为切入点,以将顺教学目标层次为逻辑基础点,以构建立体化教学模型为着力点,以促进元素小循环为逻辑实践点,以推进产教大融合
2、为落脚点。对开放包容的现代职业教育体系、职业教育特色的课程体系、类型特色的教学策略、符合类型特征的教学方法、教育教学素养等共同构筑的现代职业教育的教学观产生了深刻影响,形成了巨大的现代价值。关键词黄炎培;职业教育思想;学生中心;内涵;构建逻辑;价值基金项目 2 0 2 2 年中华职业教育社黄炎培职业教育思想研究规划课题“黄炎培职业教育教学观之研究与实践”(ZJS2022Zd28);2 0 2 1年山西省教育科学规划课题“基于高职在线课程金属材料焊接工艺开展混合式教学的实践研究”(HLW-20194);2 0 2 2 年山西机电职业技术学院思政专项课题“一二三四五”课程思政教学模式的研究与实践(
3、SZ-22002)作者简介祝文沙,女,讲师,研究方向为职业教育。近代中国国势颓危、民族实业在夹缝中生存,中国教育远离实际、学不能致用等流弊突出,黄炎培为代表的一代教育家,基于教育救国的儒教思想和西方实用主义哲学、教育思潮进行双重构建,采用析流、办实校、多实践、深归结的办法,逐步形成了一套以“学生中心”为主要内容的职业教育教学观和行之有效的职业教育思想体系,奠定了现代职业教育中国特色的基础。一、黄炎培“学生中心”教学观的形成(一)萌芽一一实用教育1913年,黄炎培提出当时教育界的弊病:学生受学校教育时间越长,反而会更加厌弃家庭、薄社会,大力提倡发展实用教育,引起教育界的广泛关注1。19 16 年
4、经过国内外考察,黄炎培在江苏省教育会的讲演中批判了当时教育唯教材是论、唯分数是论的现象,指出造成学不能致用、学生的身体精神受到我害的根本原因就是将教师看作课堂的中心,并倡导打破平面教育,而用立体的教育,旗帜鲜明地提出要发展“以学生为本位”的教育12 7(二)发展一一职业教育1917年,黄炎培提出了“职业教育”的理念,成立了中华职教社,在创办职业院校的实践中逐渐构建了职业教育理念框架,提出“发展本能为教育最正大之主义”2 ,职业教育要“沟通教育与职业”“要个人、社会和国家结合,进行终身教育 13 8 7,以及劳工神圣、职业平等、学生自治12 2的理念,主张职业教育从学校选址、课程设置、教师聘任、
5、教材编制、教法创新、设施完善等多方面进行教学改革。19 2 6 年1月,黄炎培在山西讲演中提出,职业教育的宗旨是“为使无业者有业,有业者乐业”,将“因地制宜”“因材施教”“社会化”“平民化”确立为职业教育的基本原则,确定了实施职业教育的方式12 9 6,标志着黄炎培职业教育思想的成型。(三)成熟一一大职业教育1926年1月,黄炎培总结发展职业教育要联一1一州机械职业教育2023年第7 期络整个教育界和职业界,发展“大职业教育主义 12 5 8。凝练职业教育的特色为平民化路线、科学化方法13 17,本质是帮助受教育者实现社会化13 2 5。黄炎培在实践中不断完善职业教育的实施标准、探索多样职业教
6、育的实施路径。在中华职业教育社宣言里论述了大职业教育体系的定义及四个目的3 ,在19 42 年构建了“一贯互进”式职业教育体系13 0 2。O黄炎培的教学观和职业教育理念体系的形成是一个渐进的过程,由实用教育、职业教育、大职业教育三个阶段组成,贯穿的核心思想是“学生中心”的教学观。当今“学生中心”的教学观已经成为潮流:19 9 8 年联合国教科文组织在世界首届“高等教育大会”宣言中提出“高等教育需要转向以学生为中心 的新视角和新模式”;美国、英国、澳大利亚等国分别进行了学生中心的教育改革实践活动;我国于2 0 12 年实施的教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见中大力倡导以学生为中心的创新型
7、人才培养。二、黄炎培“学生中心”教学观的内涵现代围绕学生中心的教学观研究主要存在三个争议:学生和教师谁应该在中心的地位之争,教与学谁应该占中心的过程之争,教育的目标之争4。厘清了三个争议也就明确了黄炎培“学生中心”教学观的具体内涵。(一)学生是学习的主体,课堂的中心一解答了中心地位之争现代教育界关于“师生中心地位之说”经历了师生是主客体关系、师生是双主体关系等解读5 。学生和教师谁应该为中心?在黄炎培的论述里,受教育者同时具有“本能”和“群性”的双重属性,他将受教育者的需求归纳为“求生”与“求群”,“求生”是指维持生存的基本需求即受教育者的安全需求、生理需求等;“求群”是指更高层次的价值需求,
8、即进行社交、受人尊重、自我实现等。黄炎培出于对受教育者的双重属性与多层次需求的深刻认知,将职业教育定义为“人人依其个性,获得生活的供给和乐趣,同时尽其对群的义务 15 11。O黄炎培学生中心教学观主张“在被教育者身上谋发展之法”,将学生置于课堂中心。教育实施的前提是基于教师与学生之间的认知差、经验一2 一类型时空差、理念差等,教学活动的直观表现形式是由教师组织实施相应的教学活动,利用教学方法,将教学内容传达给学生。其本质是由学生通过外在环境、活动、教法等刺激,将教学内容进行自我构建而内化的过程,学生是学习的主体,课堂的中心。同时,黄炎培强调教学实施的关键在于教师。其“学生中心”的理念不是说学生
9、的地位高于教师,其理念并不否定教师的地位,也不挑战教师的权威,而是指教师作为教学活动的重要成员,知识、能力、经验的先有者不能在教学实施过程中只关注讲授过程,更要主动尊重学生、仁爱学生,使用科学的方法启发学生。(二)教师的“教 要围绕学生的“学”一一解答中心过程之争在教育实施过程中存在教师“教”与学生“学”两个过程,部分学者认为以学生为中心就是应该让学生全程自主学习,排斥使用传统的讲授等教学方法。部分学者质疑学生全程探究,认为会降低教学效率。“教”还是“学”谁为中心?黄炎培强调要进行头脑联合训练,“由易到难,做学合一”地开展教学,在教学活动中将学生的学习过程置于中心位置。教师通过教学活动调动学生
10、,循序渐进地促进学生的“学”。从学生视角来看,学习的过程是线性的,学生不可能提前预知未学的知识。“学”的过程是指在教学活动中学生发挥主观能动性,动用感官,进行教学内容的理解与再加工,进行知识与技能的内化过程。黄炎培认为传统“灌人式的教学方法既违反了学生的认知规律,也脱离了生产生活实际,因此,提出“手脑并用”“发展本能”“育训结合”“知识与技能并重”等理念,强调教学实施过程中的“科学性”与“社会性”。科学性是指教育过程中要采用科学的方法来研究学生、走近学生、启发学生,恰当采用多种外部刺激促进学生的学习过程。社会性是出于对职业教育的社会化需求,要让教育和生产生活高度结合。同时,黄炎培提出学习过程中
11、心的实现依赖教师“教”的方法,实施立体化教学。具体教学实践中“宽松或者严格、放任或者干涉”不是评判课堂的重要依据,教师的“教”要围绕学生的“学”来开展,要根据学生的学情、教学内容的内在逻辑来组织开展合理化教学。类型时空(三)“学生全面发展”一一解答中心目标之争黄炎培的职业教育观里将教育的目的分为四个层次:个性得以发展、习得谋生技能、服务社会进步、增进生产力,他提出职业教育培养的应该是“良善的公民”。主张重视学生本能、智识等多维度能力培养,包括活泼烂漫的性格、自由开放的思想、健康充实的体格、巩固自强的意志、优美充沛的感情、健全完整的人格等。同时,强调职业教育需要结合社会时局、文化氛围、企业传统,
12、在“做与学”中熏陶文化、养成习惯、培养自制力。黄炎培的学生中心思想是指要响应不同时代的呼唤,引导学生将自我的多样化需求与社会需求进行深度融合,鼓励学生全面发展、终身学习。黄炎培的职业教育教学观与“学生全面发展”的教育目标完全一致,同向同行。三、黄炎培“学生中心”教学观的构建逻辑(一)以厘清受教育者核心需求为逻辑起始点,以减少教育资源内耗为切入点黄炎培提出“知识欲与向上心,人群进化之原动力也”140,而人力是一切力的中心,“职业教育的方针要从民众的需求出发,如使用政治权能来勉强推行,则是隔靴搔痒,轻重倒置 115 2 8。由于教育的线性特性,使得受教育者在视野、经验等方面信息滞后,受教育者面临现
13、实需求和未来需求、自我需求和社会需求,生计需求与价值需求时无法完全依靠自我厘清其核心需求及其实现的路径。例如,中国封建教育的畸形产物“文丐”,当社会制度发生了重大变革,现实需求与未来需求产生错位,实现其价值的路径“科举”被取缔后,只能“乞讨”来维持生计。这些错位造成了教育资源的内耗,如何处理受教育者多重需求的关系是黄炎培学生中心教育观的逻辑起点。职业教育要面向人人,受教育者存在本能属性和社会属性的双重属性。其中,本能属性包括生存本能、好奇心、求知欲、创造欲等,存在个体差异;社会属性包括认同感、依赖性、服从性等,受到制度、文化等的影响。黄炎培在19 3 6 年就提出受教育多层次需求,与马斯洛19
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 黄炎培 学生 中心 教学 形成 内涵 构建 逻辑 现代 价值
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。