高校美育教材建设:政策导向、现实诉求与创新思路.pdf
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1、 年 月第 卷 第 期湖南师范大学教育科学学报 ,:高校美育教材建设:政策导向、现实诉求与创新思路郭声健,聂文婧(湖南师范大学 音乐学院,湖南 长沙 ;湖南师范大学 教育科学学院,湖南 长沙 )摘要:近几年,随着国家层面 关于全面加强和改进学校美育工作的意见 的颁布和教育部 关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见 高等学校公共艺术课程指导纲要 这两个高校美育专项文件的相继印发,高校美育迎来了改革发展的春天。然而,作为新时代高校美育改革发展重要抓手的高校美育教材建设,正面临着诸多现实诉求,比如学分有限,需求多样,学生如何选择课程与教材;师资有限,专业细分,教师如何开课与编写教材;强化实践,学科
2、融合,教材如何体现这一全新理念等。为此,新时代高校美育教材建设要想取得新突破,就需要从宏观层面深刻领会国家有关政策精神,切实提高对教材建设重要性的认识,在此基础上大胆创新教材编写理念与思路,进而构建出适应新时代高校美育改革发展需要的教材新样态。关键词:美育;美育课程;高校美育;高校美育教材中图分类号:文献标识码:文章编号:()最近几年,随着学校美育前所未有地受到重视,美育研究也随之出现井喷式发展,取得了大量研究成果,但总体上看这些成果主要还是聚焦于基础教育阶段,高校美育研究还相对薄弱。随着 年、年教育部 关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见(以下简称为 高校美育意见)和 高等学校公共艺术课
3、程指导纲要(以下简称为 课程指导纲要)这两个高校美育专项文件的相继印发,以及新时代高校美育改革发展的不断推进,可以预期,高校美育课程与教学改革将会成为未来一段时间美育研究领域的一大热点。教材是课程的主要载体和课程实施的基本依托,课程的目标、理念、内容、方法、评价等都在一定程度上通过教材得以呈现与引领,教育教学质量也与教材质量息息相关,因而教材研究必将成为高校美育研究的首选问题之一。高校美育意见 指出:“高校美育要以艺术教育的改革发展为重点,紧紧围绕高校普及艺术教育、专业艺术教育和艺术师范教育三个重点领域,大力加强和改进美育教育教学。”这表明,艺术教育是高校美育最为重要的方面,而高校艺术教育主要
4、由普及艺术教育、专业艺术教育和艺术师范教育三大领域构成,其中普及艺术教育是面向全体大学生的艺术素养教育,也就是我们通常说的公共艺术教育;而专业艺术教育和艺术师范教育则是培养职业艺术工作者和艺术教师的专业化、职业化教育。为了对高校美育教材有一个更清晰、准确的界定,在这里需要先澄清如下三个问题:一是高校美育课程虽然是以艺术课程为主体,但不只是艺术课程,美育实践活动、校园文化环境、艺术展演等都属于美育课程的体系范畴,因而高校美育教材并不只是或等同于艺术课程教材,但本文所探讨的只是高校艺术课程教材;二是既然专业艺术教育和艺术师范教育属于高校美育的两大重要领域,其所编写和使用的专业教材自然也属于美育教材
5、,但本文不涉及此类艺术专业教材建设的问题;三是专业艺术教育和艺术师范教育大学生虽然其专业为艺术,也有专属的专收稿日期:基金项目:国家社会科学基金“十四五”规划 年度教育学一般课题“新时代师范院校面向人人的进阶式美育课程体系创新构建”作者简介:郭声健,湖南师范大学音乐学院教授、博士生导师,全国高校美育教学指导委员会副主任委员;聂文婧,湖南师范大学教育科学学院博士研究生。业课程教材体系,但并不意味着他们就不再需要美育,也不意味着其专业课程教材就能取代公共艺术课程教材。基于此,本文中所探讨的高校美育教材是特指为面向包括艺术专业学生在内的全体大学生所使用的公共艺术课程教材,并主要从政策导向、现实诉求与
6、创新思路三个方面对其进行初步探讨。一、新时代高校美育教材建设的政策导向有关新时代高校美育教材建设的政策精神主要来自四个文件,即两个国家层面的全口径美育文件和两个教育部的高校美育专门文件。年 月,国务院办公厅印发了 关于全面加强和改进学校美育工作的意见(以下简称为 国办意见),这是新中国成立以后的首个国家美育专项文件。国办意见 明确提出要构建科学的美育课程体系,强调学校美育课程建设要以艺术课程为主体,主要包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等;要求各学科相互渗透融合,重视美育基础知识学习,增强课程综合性,加强实践活动环节,特别是明确了美育实践活动是学校美育课程的重要组成部分,要纳入教学计划,实
7、施课程化管理。上述要求是对包括高校在内的各级各类学校提出的美育课程全口径要求。对于高校美育课程,国办意见 提出了如下具体要求:“要依托本校相关学科优势和当地教育资源优势,拓展教育教学内容和形式。”“要在开设以艺术鉴赏为主的限定性选修课程基础上,开设艺术实践类、艺术史论类、艺术批评类等方面的任意性选修课程。”国办意见 有关美育课程的上述要求对高校美育教材建设具有重要意义。首先,明确了艺术课程是学校美育课程的主体,提出了学科融合与课程综合理念,给高校美育教材建设指明了方向;其次,强调美育实践活动的课程化管理,意味着实践活动正式纳入美育课程体系,这为高校美育教材建设提供了改革创新的切入点和着力点;最
8、后,提出了开设艺术实践类、艺术史论类、艺术批评类任意性选修课程的构想,为 课程指导纲要 所提出的三种类型课程提供了基本思路。年 月,中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了 关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见(以下简称为 两办意见)。该意见把“不断完善课程和教材体系”作为专列部分,表明党中央、国务院对美育课程与教材体系建设的高度重视。对于高校美育课程与教材体系建设,两办意见 进一步强调要树立学科融合理念,进一步明确“高等教育阶段开设以审美和人文素养培养为核心、以创新能力培育为重点、以中华优秀传统文化传承发展和艺术经典教育为主要内容的公共艺术课程”,特别提出了高校落实美育教材建设主体责任,
9、探索形成以美学和艺术史论类、艺术鉴赏类、艺术实践类为主体的高校公共艺术课程教材体系等要求。此外,两办意见 还明确提出:“高等教育阶段将公共艺术课程与艺术实践纳入学校人才培养方案,实行学分制管理,学生修满公共艺术课程 个学分方能毕业。”虽然 两办意见 并非高校美育专项政策,但它为新时代高校美育课程与教材建设绘就了发展蓝图、明确了改革思路、提出了具体举措,特别是让我们进一步明确了高校美育课程与教材的育人目标,进一步强化了学科融合理念,构建了清晰的三模块课程与教材体系,夯实了学分制管理及其具体要求。从本文的后续分析不难看出,课程指导纲要 就是对 两办意见 中有关政策的具体落实,是切实贯彻 两办意见“
10、不断完善课程与教材体系”精神要求的一个行动方案。高校美育意见 对于高校公共艺术课程与教材建设提出和重申了如下要求:一是完善课程教学、实践活动、校园文化、艺术展演“四位一体”的普及艺术教育推进机制;二是规范公共艺术课程,加强公共艺术课程教材建设,修订 全国普通高等学校公共艺术课程指导方案;三是把公共艺术课程与艺术实践纳入高校人才培养方案和学校教学计划,实行学分制管理,每位学生须修满学校规定的公共艺术课程学分方能毕业;四是要根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求,结合自身优势和跨学科特点,针对学生美育的实际需要,积极探索构建以审美和人文素养培养为核心、以创新能力培育为重点、以中华优秀传统文化传
11、承发展和艺术经典教育为主要内容的公共艺术课程体系 。高校美育意见 基于问题导向,澄清和明确了以下几个问题:其一,明确了学校美育工作不只是美育或公共艺术课程教学,它还包括实践活动、校园文化、艺术展演等方面,是一个“四位一体”的有机整体,美育教材建设必须考虑课程教学与其他三个方面的对接与融合;其二,明确把公共艺术课程与教材建设、修订课程指导方案排上日程;其三,明确把公共艺术课程与艺术实践纳入人才培养方案和实行学分制管理,并重申了艺术课程与艺术实践的毕业学分要求;其四,明确了公共艺术课程的育人目标与内高校美育教材建设:政策导向、现实诉求与创新思路容要求。如果说上述三个文件分别从宏观层面对新时代大中小
12、幼一体化的学校美育和高校美育工作做出了顶层设计和全面部署,为高校美育课程与教材建设明确了改革发展方向与目标,课程指导纲要 则为高校美育课程与教材建设制定了具体实施方案,指明了路径与方法。一是在课程目标上,明确了“构建面向人人的课堂教学和艺术实践活动相结合的公共艺术课程体系”的课程建设目标,以及“着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养”的课程育人目标;二是在课程设置上,构建了“公共艺术课程包括美学和艺术史论类、艺术鉴赏和评论类、艺术体验和实践类等三种类型课程”,并对三类课程的具体设置提出了建议;三是在教材建设方面,不仅提出了指导性原则与工作要求,而且还提出了“逐步形成美学和艺术
13、史论类、艺术鉴赏和评论类、艺术体验和实践类等为主体的高等学校公共艺术课程教材体系”这一教材建设目标;四是在学分管理上,不仅重申了 个学分的毕业要求,而且还规定 个学分在三类课程中的占比,即美学和艺术史论类、艺术鉴赏和评论类课程必须取得 个学分,同时还提出了“建立校外艺术实践体验等活动的记录制度,并探索纳入学分管理”的要求 。学习领会上述四个美育文件精神,我们可以大体概括出新时代高校美育课程与教材改革的三大关键词:一是育人为本,课程与教材改革的宗旨是提高大学生审美和人文素养,培育与激发创新能力,着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养;二是注重实践,实践性和体验性是美育的主要特征
14、,艺术实践体验活动是高校美育课程与教材体系的重要组成部分,以往艺术鉴赏课程与教材“一科独大”的局面将一去不复返,艺术实践将成为高校美育课程与教材的重要内容和实施载体;三是学科融合,美与艺术内容丰富,形式多样,而课程与学分有限,唯有树立学科融合与课程综合理念,整合与优化课程与教材的内容与结构,才能全面满足学生多样化、个性化审美需求,全面实现课程育人目标。可以说,育人为本、注重实践、学科融合,将是我们探讨新时代高校美育教材建设改革必须重点把握的三个基本点。二、新时代高校美育教材建设的现实诉求毋庸讳言,高校美育长期以来不受重视,基础较为薄弱。早在 年教育部办公厅印发的 全国普通高等学校公共艺术课程指
15、导方案 就已经明确提出要求:“每个学生在校学习期间,至少要在艺术限定性选修课程中选修 门并且通过考核。对于实行学分制的高等学校,每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得 个学分;修满规定学分的学生方可毕业。”“各校担任公共艺术课程教学的教师人数,应占在校学生总数的 ,其中专职教师人数应占艺术教师总数的 。”然而,年过去了,应该说无论是学分要求还是师资配备要求都远远没有全面达到,这便是包括 两办意见 在内的近几年国家与教育部美育文件都反复重申 个公共艺术课程学分毕业要求,以及 课程指导纲要再度提出高等学校公共艺术课程教师人数应“不低于在校学生总数的 ,其中专职教师人数不低于艺术教师总数的
16、”的教师配备要求的原因所在。这样的现实背景下,新时代高校美育教材建设正面临着诸多挑战,这些挑战既是现实诉求,也是现实问题。这些问题如果不能加以有效破解,高校美育教材建设就无法满足广大学生的期盼与需求。概括起来,高校美育教材建设的现实诉求主要有以下几个方面:学分有限,需求多样,学生如何选择课程与教材可以说,个学分的要求,只是高校美育课程实施的一个最基本要求。让学生拿到 个学分本身并不是目的,它只是一种促进手段和倒逼机制,是要倒逼没有开设公共艺术课程的高校把课开起来。只有 个学分,并不意味着可以降低艺术课程的育人目标与培养要求,要切实提升学生的艺术核心素养,真正满足学生的审美生活需求,个学分是不够
17、的,因为它就是一门常规课程而已,是一个底线要求。一般来说,课时 学分,而高校公共课程开课通常都是每周 次、每次 课时,一个学期开课 课时,就可拿到 学分。而且基于高校人才培养方案和课程设置方案中学分分配永远都呈现紧张态势,公共艺术课程能够确保 个学分就算不错,对于许多高校来说,开设 个以上学分的公共艺术课程并不现实。这就意味着,学生只要选择一门课程就可以达到 个学分的要求;除非一门课程只开 课时,学生才可以选择两门课程,否则学生在四年大学期间只能选修一门公共艺术课程,只能选择一本美育教材。另外,学生对公共艺术课程的需求是多样化、个性化的。按照 课程指导纲要 所提出的美学和艺 年湖南师范大学教育
18、科学学报第 期术史论类、艺术鉴赏和评论类、艺术体验和实践类三种类型课程体系构想,学生只能在其中选择某一类课程中的某一门课程。很显然,这根本就无法满足学生的基本需求。因为许多学生既希望学习一点美学或艺术史论的知识,也对艺术鉴赏和评论有兴趣,还很期待亲身参与艺术实践活动。而在众多艺术门类当中,许多学生可能对音乐、舞蹈、戏剧更感兴趣,有的可能更喜欢美术、影视、数字媒体艺术,还有的可能喜欢书法、剪纸等中国传统艺术形式。这就意味着,如果我们的课程与教材无论是在课程类型上还是艺术形式上都是界限分明,独立而单一存在,学生只能选择其一,那么就根本不可能满足学生的美育课程学习需要和审美生活需求。这便是高校美育教
19、材建设面临的第一大难题:如何破解课程学分有限与学生需求多样的矛盾?如何编写出学生爱学的教材?师资有限,专业细分,教师如何开课与编写教材 课程指导纲要 提出了高等学校公共艺术课程教师人数应“不低于在校学生总数的 ,其中专职教师人数不低于艺术教师总数的 ”的这一教师配备比例,意味着眼下绝大部分高校还没有达到这个要求。如果按照这个比例配备,一所拥有 万在校学生的学校,至少要配备 名公共艺术课程教师,其中专职教师要达到 名以上。尽管还找不到权威性的高校公共艺术课程教师的统计数据做支撑,但从我们了解到的情况来看,全国范围内能够达到这个要求的高校即便有也是屈指可数,教育部提出的这个要求既是一个基本要求,也
20、是一个理想目标。目前,高校公共艺术课程教师队伍的配备大致有两种情形:一是设有专业艺术学院的高校,公共艺术课程任课教师大多由来自专业艺术学院的教师兼任,由学校的美育中心、艺术教育中心、教务处等职能部门统筹管理教学,这种情形下的专职教师即便有也是很少量的,是不可能达到 的;二是没有设置专业艺术学院的高校,可能设有专门的如艺术教育中心等独立部门,或在某一个相关学院下设一个美育教学与研究机构,其中既有专职教师又有兼职教师,但距达到“在校学生总数的 ”的教师配备要求还很遥远。上述两种情形下的公共艺术课程教师,不管是专职还是兼职,基本上都属于专业教师,他们可能精通某个艺术门类中的某一个专业甚至某一个方向,
21、而且往往专业艺术教育观和技术化思维很强,能够胜任专业艺术课程的教学却不一定适合公共艺术课程的教学。正是在这种背景下,除非公共艺术课程的师资队伍庞大到可以开齐三类课程中的各门专业课程,否则是无法满足学生依据自身兴趣喜好选课的需求的。这便是高校美育教材建设面临的第二大难题:如何破解任课教师配备不足、专业性强且专业化思维固化与公共艺术课程面向人人的通识性之间的矛盾?如何编写出教师好教的教材?强化实践,学科融合,教材如何体现这一全新理念实践性、体验性是美育的重要特征,无论是学校美育还是社会美育、基础教育美育还是高校美育,概莫能外。可以说,没有实践体验的美育不是真正意义上的美育。对于公共艺术课程而言,艺
22、术鉴赏、艺术表现、艺术创造是最能体现实践性和体验性特征的三类活动形式与内容,其中表现与创造尤为突出。既然如此,为何 年教育部办公厅印发的 全国普通高等学校公共艺术课程指导方案 把鉴赏类课程确立为“限定性选修”课程(事实上的必修课程)呢?这主要是基于当时高校美育的现实状况而做出的选择。年前,提出高校大学生必须修满个学分的公共艺术课程方能毕业的要求实际上是比较高的,所以才进一步提出如下分类要求:“教育部部属学校、工程 学校,以及省属重点学校应开足开齐上述课程。其他学校应该努力创造条件,通过 到 年的努力尽快予以开设。”也就是说,当时要想全面推进高校开设公共艺术课程,最可行的办法就是开设艺术鉴赏类课
23、程,因为鉴赏类课程可以采用大班制、讲授式、讲座式等形式,对教学场地设备、教师专业技能等没有特别高且专业化的要求,而且在教材编写上也比较易于操作。显然,这只是一种现实的无奈选择,并不意味着它就是科学和合理的。艺术鉴赏远远不是美育实践体验的全部,艺术表现与创造同样甚至更有可能是学生美育实践体验的首选与期待,鉴赏课程无法满足学生实践体验的需求。另外,在高校美育领域,学科融合理念还很少被人提及,并没有形成共识,更具倾向性的观念与思维是各艺术门类有着自身独特和独立的艺术表达语言和形态,人们看到的更多是彼此的个性而不是共性,特别是各艺术门类、各专业界限分明且细密,因而无论是课程设置也好,还是教材编写也好,
24、学科融合的意识和理念都是陌生与淡漠的。正是在这样的现实背景下,课程指导纲要 明确了公共艺术课程的三类课程,即美学和艺术史论类、艺术鉴赏和评论类、艺术体验和实践类。这一分高校美育教材建设:政策导向、现实诉求与创新思路类把艺术鉴赏从艺术体验和实践中独立了出来,我们可以理解为这里所指的体验和实践类课程是特指艺术表现与创造活动。上述三类课程的体系构建,以及强化实践、学科融合的新时代美育理念的实施,可以说对高校美育教材提出了前所未有的挑战与要求,这便是高校美育教材建设面临的第三大难题:如何在美学和艺术史论类、艺术鉴赏和评论类教材中凸显美育的实践性特征?如何在一本教材中融入不同艺术门类的内容?如何编写出真
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