核心素养视域下的信息化教学实践——以部编版小学语文教材三年级上册课文《在牛肚子里旅行》为例.pdf
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1、核心素养视域下的信息化教学实践以部编版小学语文教材三年级上册课文 在牛肚子里旅行 为例周洁琼(树人景瑞小学校,重庆 沙坪坝400030)摘要:随着教育信息化的持续深入推进,由信息化引发的教学革命正推动着教学方式的变革。作为一线教育工作者,教师只有摒弃传统的教学思维,与时俱进,科学、合理地用好网络学习空间,高效地开展信息化教学,才可以提高教学质量和学生的学习效率。经实践证明,有效运用网络学习空间,有利于激发学生的学习兴趣,帮助教师获得最真实的学生情况,提升教学效率和教学质量,并能凸显“教服务于学”的理念。教师在积极自主的信息化教学建构中,最终能帮助学生成就智慧学习、提升语文学科的核心素养。关键词
2、:网络学习空间;核心素养;信息化教学美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著的 教育心理学 扉页上写道:“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话,我将会说,影响学习的唯一的、最重要的因素,是学生已经知道了什么,教师应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这句话启示了大众,学习并非简单的信息积累,而是在摸清了学生的认知起点、了解学习需求后的新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组,即在“学本”和“习本”的教学场景中,通过知识的主动建构,进行内化理解并形成能力,最终发展为学科核心素养。网络学习空间日益成为信息化教学的主要手段,教师可以依托网络学习空间,将课前、课中、课后三个学习阶段一以贯之,以突
3、破时空的界限,激发学生的主观能动性和自主创造性,即通过信息技术与课堂教学的共融共创,构建学生学习个性化、教师教学精准化的智慧教学生态。树人景瑞小学校历经十年的信息化教学改革,构建了“以学为本”的网络学习空间,达到了“人人有空间,人人用空间”的目标。目前,全校常态化推进基于空间的信息化教学,实现了空间与教学的创新融合。本研究依托教育部部编版小学语文教材三年级上册 在牛肚子里旅行 这一教学案例,具体阐述了空间在小学语文教学课前、课中、课后的具体运用,以及产生的教学效益,以助力教学质量提升。一、基于实证分析,让“学思”可显在牛肚子里旅行 选自部编版小学语文教材三年级上册的第三单元,是张之路的一篇科学
4、童话故事,该单元以“童话”为主题,以“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话、写童话”为单元要素,对此教师应该基于网络学习空间进行如下设计:(一)综合数据,研判学情其一,学生始终是教学的核心,学情是教学设计的原点,基于空间的学情研判,应从经验型走向实证型。根据美国教育家布鲁姆在 教育目标分类:认知领域中提出的“理解六侧面”,即“能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知”六个能力指标,在新的教学场景下,教师首先从源宰(是谁?是何?为何?如何?)对学生情况、培养目标、教材内容、教学方式等方面进行反思,然后通过空间建立学习共同体,再借以各项功能,使得知识、教师和学生之间深层链接。其二,教师可以
5、从真实的学习数据出发,依托空间持续记录的学习轨迹和自动生成的学情报表,掌握学生与本要素相关的能力达成值。经过对数据的综合分析,本研究发现运用多种方法揣摩人物的心理、体会人物心情是三年级学生的难点。(二)多维分析,精准定标在真实的学情指引下,教师应针对性地研读并挖掘课标、教材、学情之间的内在逻辑,寻求教学的支撑点,从而靶向重难点,进行审视分析后,再确立学习目标:员援认识“咱、齿”等员猿个生字,正确区分“答、应、骨”三个多音字;圆援了解牛反刍的科学常识,画出红头在牛肚子里旅行的路线;猿援体会红头在旅行过程中心情的67课堂内外小学教研变化,读出相应的语气;源援感受青头和红头之间的深厚友谊。以学习者为
6、中心设立的学习目标,是“生本”教学的根本,也是让学习真实发生的基础。二、课前数据分析,让“学情”可见备课是教学之基。以经验主义为中心的备课往往走向学生被动学习。而网络学习空间的介入,可让教师快速而精准地摸清认知起点,优化教学行为,做到顺学而导。这种以实证主义为中心的备课,带来的是学生主动学习。(一)在线检测,提升效率面对一篇精读课文,在传统学习中,生字教学板块既枯燥无味,又流于形式。其一,关于创新,教授应将生字学习习题化。借助网络学习空间中的“试题功能”,教师将本课生字中的重难点设置为习题,学生进行自主预习后,可以通过登录账号在线完成。网络学习空间可以自动生成数据报表,既有效激发了学生的兴趣,
7、又让教师获取了准确的学情。其二,关于如何利用数据,答题详情的数据反馈为怨猿豫,教师可以根据错误率的高低有针对性地指导,如“细嚼”错误率最高,可重点引导学生区分“细嚼”与“咀嚼”的不同含义,进而使学生理解了课文重点词语“细嚼慢咽”的意思,这既解决了学生的实际困难,又为突破重难点节省了时间,大幅提高了教学效率。(二)数据反馈,暴露难点在传统学习中,学生为突破学习难点、达成学习目标,往往只能盲目跟着既定教学环节学习,对为什么学、怎样学、学到哪种程度浑然不知,其原因是教师无法掌握学生的理解起点与困难。其一,教师应聚焦学习难点“在旅行的过程中,红头的心情有什么变化呢”,将这一问题设置为“前测练习”。学生
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