“翻转 对分”融合课堂的构建与实践——以实验动物学课程为例.pdf
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1、山东畜牧兽医山东畜牧兽医 2023 年第年第 44 卷卷 82 “翻转+对分”融合课堂的构建与实践 以实验动物学课程为例 王帅兵,陈海峰,王妲妲,陈晓兰,杨海峰(江苏农牧科技职业学院,江苏 泰州 225300)摘要:为培养学生自主学习能力,探索混合式教学实施效果,构建了以学生为主体的“翻转+对分”融合课堂,以江苏农牧科技职业学院 2020 级动物药学 1 班为试验班,实施“翻转+对分”融合课堂,2 班为对照班实施传统教学,比较两组班级课程考核成绩、问卷调查结果和自主学习能力。结果显示,试验班课程考核成绩优秀率、满意度、学习任务完成情况均显著高于对照班(P0.05)。与实施“翻转+对分”融合课堂
2、前相比,试验班学生完成课程学习后自我效能感、学习控制、学习求助、学习总结和学习管理能力显著提高(P0.05),学习焦虑感显著降低(P0.05)。结果表明,“翻转+对分”融合课堂可提高教学效果,培养高职学生自主学习能力。关键词:“翻转+对分”融合课堂;实验动物学;自主学习;构建与实践 中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1007-1733(2023)11-0082-05“互联网+教育”新生态下,教学方式和学习方式发生了改变。2020 年 9 月,教育部发布职业教育提质培优行动计划(2020-2023年),旨在加快推进职业教育信息化。自主学习成为信息化教学时代高职学生必备的学习能力。培
3、养高职学生自主学习能力成为当前职业教育研究面临的现实问题。混合式教学与学生自主学习能力相辅相成、相互促进。互联网+时代大学生自主学习能力总体偏低1,自主学习的好坏直接影响混合式教学效果。混合式教学过程中,培养高职学生自主学习能力成为当前职业教育改革和人才培养的研究重点,可改善当前高职学生学习现状、提升信息化教学效果。近年来,混合式教学研究热度呈逐年上升趋势。其中翻转课堂备受关注,对分课堂以其本土化和普适性被广泛应用,两者各有其优势和不足。教学中要结合高职学生的特点和课程特色,选择合适的教学模式、培养学生自主学习能力,才能取得理想的教学效果。本研究根据高职学生学习能力特点和实验动物学课程,将翻转
4、课堂与对分课程在翻转课堂相互融合,使二者优势互补,在翻转课堂中引入对 分课堂的精讲和当堂讨论,梳理知识重点、扫除知识盲点,及时反馈互动,提高翻转质量,帮助学生形成知识技能体系。在对分课堂中加入课前自主学习和翻转展示,弥补对分课堂线下教学的不足,强化重点知识和技能的学习和训练,突出实验动物学课程特色。1“翻转+对分”融合课堂构建以满足学生个性化学习需求为出发点,以培养学生自主学习能力、提升教学成效为目标,教学团队将翻转课堂与对分课堂相互融合,使二者优势互补,将教学过程分为“课前自主学习、课中精讲、课中翻转与讨论、课后巩固”四阶段,以学生为主体、教师为主导,构建“翻转+对分”融合课堂,设计丰富的课
5、堂活动促进学生自主学习,实现实验动物学课堂提质增效(图 1)。1.1 课前自主学习 教师事先设计课前学习任务单,明确学习主题和达成目标,预告课堂学习形式和要求,提出课前学习任务和具体要求。线下课结束时,教师给学生发放下次课的课前学习任务单,同时在职 基金项目:江苏农牧科技职业学院 2021 年教改项目“翻转课堂+对分课堂教学模式促进学生自主学习的探索与实践”(JYYB202102);江苏省高等教育教学改革研究重中之重课题“以三教改革引领药品生产技术专业人才培养的创新与实践”(2019JSJG013)2023 年第年第 11 期(总第期(总第 316 期)期)教学研究教学研究 83 教云发布学习
6、文档和实验动物学习微视频,布置课前测试。学生按照课前学习任务单,完成课前学习任务单上的个人任务和小组任务,同时完成线上课前测试。教师利用职教云监测学生学习时长、学习任务完成率、课前测试完成效果。图 1 促进自主学习的高职实验动物学“翻转+对分”融合课堂模式 1.2 课中精讲 线下课堂见面时,教师应根据课前任务完成情况,针对性讲解重点、剖析难点知识,帮助学生解决课前自主学习的难点和疑点,扫除部分学生课前自主学习时忽略的盲点,为下一阶段学生进行翻转展示和同堂讨论奠定良好的基础。1.3 课中翻转与讨论内化 按照学习任务单的课堂学习预告流程,先让学生按照课前学习及教师精讲的内容,分组练习动物实验基本技
7、能,然后各组进行动物实验操作技能展示操作,同时录制视频上传到职教云。小组代表对展示视频进行讲解,小组间进行现场纠错、提问、讨论和评价。让学生在翻转展示、提问讨论的过程中掌握动物实验的操作过程、关键点及注意事项,完成知识和技能的内化吸收过程。1.4 课后巩固 线下课堂结束后,教师在职教云布置课后练习让学生巩固所学,同时发布案例或讨论主题,让学生利用所学知识进行分析讨论。期间利用线上平台进行线上讨论或答疑解惑。2 “翻转+对分”融合课堂的实施2.1 研究对象、方法 以本校 20 级动物药学 1 班(28 人)为试验班,采用“翻转+对分”融合课堂实施教学;20级动物药学 2 班(26 人)为对照班,
8、采用翻转课堂实施教学。两组班级均以职教云为线上平台,线上学习资源完全相同,任课教师相同,同步开展为期一学期的实验动物学课程学习,课程考核要求和评分标准一致。2.2 考核与评价方法(1)学习成绩评价。学生学习成绩评价引入形成性评价,由线上评价与线下评价共同组成。线上评价包括课前任务完成质量(10%)、课前和课后测验成绩(15%)、课堂展示与讨论(15%)、线上主题讨论与互动(10%)。线下评价包括期末理论考核(40%)与基本技能考核(20%)。(2)教学满意度评价。自主学习行为课程结束后通过问卷调查了解学生对教师教学、教学模式、个人学习需求、学习效果的满意度及自主学习认可度,利用职教云线上学习统
9、计数据及线下提交作业情况评价学生自主学习行为。(3)山东畜牧兽医山东畜牧兽医 2023 年第年第 44 卷卷 84 自主学习能力测评。参照朱祖德编制的“大学生自主学习能力评定量表”2,从学习动机和学习策略两个部分,包括学习自我效能感、学习求助、学习计划安排、学习总结等 12 个因素,每个因素采用 16 分计分,在实施教学前和课程学习结束时分别测评学生自主学习能力。2.3 统计方法 采用 EXCEL 和 SPSS 20 进行数据统计分析,计量数据采用均值标准差表示,组间比较采用独立样本 t 检验或卡方检验,P0.05 表示差异显著。3 实施效果与分析 3.1 课程考核成绩比较 由表 1 可见,试
10、验班学生课程考核成绩平均分为 72.537.52 分,与对照班成绩均分(65.69 13.80 分)差异显著(P0.05);试验班与对照班课程考核合格率无显著差异(P0.05);试验班考核成绩优秀率(85 分以上为优秀)达 32.14%,显著高于对照班(P0.05)。3.2 满意度调查结果 课程满意度调查统计结果如表 2 所示,试验班与对照班对教学满意度、教学模式满意度、个性化需求满意度、学习效果满意度、自主学习行为认可度的满意度均存在显著差异(P0.05)。与对照班相比,试验班对 5 个评价指标非常满意的学生占比普遍更高,但无显著差异(P0.05),比较满意的均存在显著差异(P0.05),不
11、满意的学生占比显著低于对照班(P0.05)。表 1 试验班与对照班考核成绩对比 班级 成绩平均分 合格率(%)优秀率(%)试验班 72.537.52a 96.43b 32.14c 对照班 65.6913.80A 88.46b 7.69C 注:同列数据肩标字母大小写不同,表示差异显著(P0.05),相同表示差异不显著(P0.05)。3.3 自主学习行为 职教云平台对学生学习任务完成情况的统计结果如表 3 所示,试验班学生课程资源人均访问时长为 498.60 分,比对照班多 170 min;平均学习进度为 97.51%,高于对照班(89.12%);课堂活动人均参与 14.63 次/人,高于对照班(
12、11.81次/人);线上测验完成率为 98.33%,高于对照班(92.53%);线下作业提交人均次数与对照组相同,均为 8.00 次/人。表 2 满意度问卷调查结果 (%)评价指标 非常满意 比较满意 不满意 试验班 对照班 试验班 对照班 试验班 对照班 教学满意度 78.57a(24)61.54a(16)21.43b(6)30.77B(8)0.00c(0)7.69C(2)教学模式满意度 42.86a(12)38.46a(10)53.57b(15)42.31B(11)3.57c(1)19.23C(5)个性化学习需求满意度 46.43a(13)42.31a(11)42.86b(12)34.62
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