高校大学生课程思政获得感提升路径研究.pdf
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1、JOURNALOF Liaoning Economic Management Cadre CollegeOF Liaoning Economy Vocational and Technical College课程思政是我国近几年推行的一种综合教育模式袁强调调动所有课程潜在的思想政治优势袁在专业课教学中进行思想政治教育袁从而形成庞大的思政教育合力袁提升思想政治教育的实际效果袁将思政教育常态化袁引导大学生形成正确的思想政治学习意识遥 当前袁课程思政在高校内取得了良好的成绩袁但仍有部分学生对课程思政教育的反应比较消极袁这些学生在参与课程思政的过程中袁会对专业课程中的思政内容十分野敏感冶袁认为教师就是
2、在说教袁反感思政教育和专业教育的融合遥 对此袁许多专家学者表示袁学生之所以无法有效接受课程思政这一教学模式袁根本原因在于部分学生无法从课程思政中产生获得感遥 学生无法获益袁自然也就无法推崇这一教学模式遥 因此袁高校应深入探究学生在课程思政的教学模式中有哪些需求袁 并基于这些需求优化课程思政的教育模式袁以此提升学生对课程思政的认同程度袁进而保障高校课程思政的教学质量遥一尧大学生课程获得感的逻辑及其生成路径渊一冤大学生课程获得感的逻辑野获得感冶指的是获取某种利益后所产生的满足感袁 也是一种情绪结果遥 获得感会影响人的行为袁会对人的行为形成持续的依赖性遥而大学生课程获得感袁指的是大学生在参与课堂学习
3、时袁在课堂中满足了自身发展需要后而形成的情绪结果遥大学生课程获得感的生成袁 不但可以让大学生认可课堂尧认可教师尧认可教学内容袁更能增强学生与课堂的黏性袁让学生在参与课程教学的过程中袁可以更有效地集中注意力也1页遥 因此袁大学生课程获得感袁通常会被理解成一种积极的正面能量遥大学淤本文系广东省教育科学2021年规划课题 野依托专业课程开发工具的高职课程思政系统开发与实施要要要以叶经济学基础与应用曳为例冶渊2021JKDY061冤的成果曰广东高校网络思想政治工作中心2021年课题 野后疫情时代基于网课的高职课程思政设计与实施要要要以 耶经济学基础与应用爷 为例冶渊GDWL21YB55冤的成果曰广东省
4、高职院校商贸类专业教指委2021年重大课题野基于职业能力分析表尧思维导图尧鱼骨图等现代工具的商贸类专业教学内容与课程思政融合改革的研究与实践要要要以耶经济学基础与应用爷课程为例冶渊SM202101冤的成果曰深圳职业技术学院2021年思政专项课题野基于现代课程开发工具和项目管理工具的课程教学内容与课程思政融合的研究与实践要要要以耶经济学基础与应用爷课程为例冶渊10018021310018Z冤的成果遥作者简介院胡延华渊1971-冤袁男袁湖北钟祥人袁博士袁教授袁研究方向院思政课尧课程思政遥高校大学生课程思政获得感提升路径研究譹訛胡延华渊深圳职业技术学院 马克思主义学院袁广东 深圳 518055冤摘要
5、院课程思政是对新时代中国特色社会主义教育理论体系的生动实践袁是新时代我国高等教育发展的理念创新尧实践创新尧制度创新尧文化创新遥学生是否能在课程思政教学中产生获得感袁关乎课程思政的教育质量遥 高校应该重新调整课程思政的教学目标和教学偏重袁重视学生在求知尧情感尧信念尧关怀等方面的需求袁塑造内容迎合学生喜好尧方法重视情感引导尧目标贴合学生理想信念尧话语重视学生主观思想的课程思政教学模式袁从而有效提升高校大学生在课程思政教学模式中的获得感袁提升高校思想政治教育的实际成效遥关键词院高校思想政治教育曰课程思政曰学习获得感曰有效教学中图分类号院 G641文献标识码院 A文章编号院1672-5646渊2023
6、冤04-0056-03思想政治教育与积极教育056辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院二二三年第四期生课程获得感会被多个因素影响袁 极有可能被大学生本人对课程的认知和喜爱程度影响袁 也会被教师以及教师所提供的教育服务的最终质量影响遥 因此袁大学生课程获得感袁通常也是衡量教育教学最终成效的重要因素遥渊二冤大学生课程获得感的生成路径大学生课程获得感的生成路径可分为五个方向遥 第一袁期待感的形成遥 无论参与何种形式的教学课堂袁 学生都会对即将开始传递的教学内容产生一定期待遥这种心理活动是必然存在的袁即使学生对课堂内容不感兴趣袁也会在看到教师的一刻袁下意识地分析教师要采取怎样的教学手段遥 而该阶段
7、中袁学生对课堂产生的期待必然是积极的尧正向的袁 也就是学生期待教师为自己提供前所未见的尧有启发性的知识遥而当教师能够快速回应学生的期待袁让学生的期待不落空袁就可以打造课程获得感的基础遥 第二袁互动行为的出现遥 互动行为的表层袁是师生之间的交流袁但对于学生来说袁课上开展的互动意味着学生的话语权得到了重视袁自身的价值得到了体现袁 学生自然会在课堂中产生一定的获得感遥 第三袁共情的产生遥 共情是心理学术语袁在产生共情的过程中袁共情双方可以将情感有效传递袁使二者在精神上同频共振袁令一方获得精神和情感上的满足感遥故而袁情感也是大学生课堂获得感的主要来源遥 第四袁建构获得感遥 以上几个路径袁都是在对获得感
8、的真正生成做铺垫袁而建构阶段教师需要将学生产生的情感袁 提出的需求都汇集到同一个理论体系内袁 通过为学生讲解其情绪的形成袁 让学生了解自己在课堂中获得了什么袁从而让学生产生获得感遥 第五袁心理体验的实践遥心理体验无论怎样丰富袁都无法演变成真实的体验遥而高校课堂教学所要培养的袁绝不仅仅是理论上和心理上的积累遥 教师需要让学生在实践中将所学转变为所得袁学生也只有在实践时袁才能升华自身的情感体会和心理积累袁 让获得感的生成更加全面和成熟也2页遥二尧课程思政实施阶段学生的消极反馈及归因渊一冤思政传递形式枯燥乏味袁导致学生课堂黏性不足课程思政的主要形式是将思政教育元素融入各门课程袁 以潜移默化的方式对学
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