基于“三全育人”视角下高职院校新闻专业课程思想政治教育实践优化研究.pdf
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1、 207 智 汇 区域治理 WISDOM EXCHANGE 基于“三全育人”视角下高职院校新闻专 业课程思想政治教育实践优化研究 李键诣 湖南科技大学 摘要:高校是党思想教育工作的前沿阵地,为更好地守好一段渠、种好责任田,高校的课程思政工作要做到价值性和工具性的统一。高职院校的新闻专业是培养党和国家的新闻人才的重要平台,优化新闻专业的课程思政可以为培养高素质的新闻人才队伍提供有机力量。本文从价值起点、学科逻辑、最终落点分析高职院校开展课程思政的必要性,并结合学生和课程特点,了解当下课程思政存在课程割裂、环节割裂、实践割裂等问题,基于此,提出要实现关注统一性、关注全过程、实现双循环的实践路径,为
2、高职院校新闻专业课程思政教学设计优化提供思路。关键词:高职院校;新闻专业;课程思政;人才培养 中图分类号:G261 文献标识码:A 文章编号:2096-4595(2023)23-0207-03 作者简介:李键诣,生于 1995 年,女,汉族,广东中山人,硕士研究生,研究方向为思政教学。引言 作为高职院校落实立德树人任务的重要途径,课程思政可以有效落实立德树人,确保社会主义办学方向,事关国家长治久安。近年来,高职院校越来越意识到课程思政在学科体系中的重要性,并围绕课程思政体系开展了理论及时间探索,在课程思政内涵分析、价值探索、建设路径、实践方式、保障机制等方面获得了长足的进步1。一、高职院校新闻
3、专业课程思政教学优化的必要性分析(一)价值起点:以德为先,德才兼备 从育人价值上来看,专业课教学和课程思政应为同向协同发力过程,两者最后的终点都落于“育人”这一核心要义上。课程思政为将思政教育内容巧妙地融入专业课教学中去,能够拓宽传统思政教育的课堂“边界”,以及丰富思政教育的模式内容,体现出我国高校课程坚持“立德树人”的主旨表达。思政内容所体现的严肃性、政治性以及新闻专业的严谨性、可量化的学科特点有所差异,部分学生存在对思政内容的逆反心理和“学不学无所谓”态度。因此,从对高职院校新闻专业学生课程思政学习的现实关照来看,优化教学有其现实紧迫性。课程思政所蕴含的价值既包含了爱国主义情怀,也包含了永
4、无止境的探索精神,这些都能够较好地和新闻专业学科精神进行紧密结合,为培养具有爱国情怀、科学精神的新时代人才提供方式方法,帮助新闻专业学生实现个人价值和社会价值的相统一,个人理想和社会理想的相统一,将个人的职业规划和时代发展紧密结合,成长为德才兼备的新时代高校学生。(二)学科逻辑:同向发力,协同育人 无论是专业课程还是思政课程,始终要紧紧围绕“育人”这一核心要义。在 2023 年 5 月 23日,习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指明了要“坚持改革创新,推进大中小学思想政治教育一体化建设,提高思政课的针对性和吸引力。”无论什么课程,都要围绕培养什么人、为谁培养人、怎样培养人这一根本问题
5、。高校理工专业学科要立足学生特点,坚持社会主义办学方向,课程思政的题中之义,就是实现各类课程与思想政治理论课的同向同行、协同育人。高职院校新闻专业课程必须立足固有的科学知识和技能培养体系,挖掘课程中的思政元素,不断优化教学环节,打通立德树人的“最后一公里”。本文从习近平总书记及教育部对课程思政发展的要求中,梳理课程思政和专业课程发展的同向发力重要性,从近年来对课程思政的相关论述来看,课程思政的协同育人、统筹发力性越来越强。一方面,“思政课的本质是讲道理,要注重方式方法,把道理讲深、讲透、讲活”2,同时,“要完善课程体系,解决好各类课程和思政课相互配合的问题,鼓励教学名师到思政课堂上讲课”3。(
6、三)最终落点:方向一致,价值为上 208 智 汇 区域治理 WISDOM EXCHANGE 新闻学专业的课程思政和课程思政在育人的整体方向上仍然为一致的,其一致性的根本在于回答培养什么人,为谁服务这一根本议题。首先,高职院校中的思政课程和课程思政方向性一致的根本就是要坚持社会主义办学方向和正确的政治方向。新闻学专业开展课程是真的重要内容为保障课堂教学和课程思政要求一致。高职院校的新闻专业开设就是为讲好中国故事,传播中国文化,高职院校开展思政工作的目的在于杜绝专业课中的价值导向、教学内容和课程思政不符的情况。尤其是当下,新闻行业受西方舆论影响,新闻自由主义等论调甚嚣尘上,高职院校承担着为我国输送
7、具有高尚情怀和职业操守的新闻人才,为唱响主旋律培养高素质人才队伍。其次,在文化认同上保持一致。高职院系培养的新闻专业学生,会成为未来的新闻从业者,尤其是作为主流媒体的电视台、报社、融媒体中心等,更是党和政府宣传工作的喉舌。通过课程思政的开展,可以提高新闻专业学生对我国社会主义制度、社会主义文化的高度认同感。二、高职院校新闻专业课程思政教学存在的问题分析(一)课程割裂,系统协同性差 新闻专业强调的理性和课程思政中所蕴含的人文性并不冲突,但在新闻专业中更强调学生技能的培养和素养的提升,更趋向于工具性,如何更好地将课程思政融入专业学科中去,是对教师教学水平的考验,部分专业教师强调新闻专业学生的技能学
8、习,忽视育人价值,将工具性和人文性进行了割裂,在实际教学过程中受限于教师的主观意识、客观水平导致课程思政和专业融入两张皮。新闻虽然同属于人文社科,强调政治性,但是也存在学科分野,导致教师在教学上存在思维惯性和教学依赖,重视“术”轻视“道”,强调“工具思维”忽视“人文思想”,甚至部分专业教师为了完成思政教学任务而出现了“高级黑低级红”的情况,教师考虑育“才”重“器”的多,考虑育“人”育“德”的少4。(二)环节割裂,课堂系统性差 从知识点生成教学评价环节来看,高职院校新闻专业的课程思政由于缺乏高质量的示范课程,部分教师无先进经验可鉴,课前知识点之间考虑不周,课中讲解不到位,课后启示不透彻等情况较为
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