第一个“课文”单元,要有准备地教.pdf
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1、一年级上册第四单元是统编小学语文教材的第一个“课文”单元,这个单元的选文很有特点,编排很有讲究,出现很有道理.一年级上册的前三个单元,是学习第四单元不可忽略的准备.前三个单元为第四单元做好识字、拼音、阅读的准备,第四单元也需要衔接、承接识字、拼音、阅读、思维等任务,双向奔赴.这个单元的主题,应该是“秋天”而非“自然风光”.四篇课文的内在联系非常紧密,不仅是说季节,而且都与“人”有关,都是人的视觉,这是“自然风光”所包含不了的.关键词:小学语文;统编教材;编排意义;学习准备;教学立意一、编排的意义统编小学语文一年级上册第四单元,由 秋天 小小的船 江南 四季 四篇课文组成.这是教材中的第一个“课
2、文”单元(第一单元是“识字”,第二、第三单元是“拼音”).这样的编排是有意义的.首先,汉字是我们日常使用的文字,有着悠久的历史,有别于世界上任何一种文字的骄傲,是我们文化自信的重要支撑.因此,第一单元的“天、地、人,你、我、他”,虽然简单明了,却大气磅礴、先声夺人,又温暖体贴、和蔼可亲.第二单元必须在“识字”与“课文”之间架设桥梁,这个桥梁就是拼音.拼音,既是学单个汉字的工具,也是随堂识字、随文识字的助手.因此,第二、第三单元,把应该要学的拼音,做了有次序的安排.在此基础上,第四单元“课文”呼之欲出.作为教材中第一次出现的“课文”单元,其选文极为重要.不仅要与全册的水平、风格一致,还要能够体现
3、单元教学目的,帮助教师完成单元教学任务,更要为全册乃至全套教材定下基调;不仅要符合刚入学的小学生 教育研究与评论小学教育教学/年月的认知水平,还要能提升他们的综合学习能力,而且要突出汉字之美、汉字表达之妙,做到简而不陋、平而不淡、轻而不浮、杂而不乱.这个单元的选文很有特点.秋天 是当代散文诗,小小的船 是现代儿歌,江南 是汉乐府,四季 是当代儿童诗.就体裁和风格而言,都是贴近儿童的“诗歌”,虽然篇幅短小、文字简单,但意境优美、节奏明快、朗朗上口.就内容及表述而言,主题明确、形式多样、意象美好.不仅如此,还切合时令.这个单元的编排很有讲究.四篇文章,前三篇都是“秋季”主题,后一篇是“四季”,由此
4、及彼、由点到面;三篇“秋季”主题的文章,前两篇是现当代作品,第三篇是古代经典,由浅入深、由近及远.这个单元的出现很有道理.学生学到第四单元,应该是在 月之后,全国绝大部分地区进入真正的“秋天”.如果出现在月初,虽已入秋但还溽热;出现在 月之后,秋天已经走远,再见已是明年.入学不久的小学生,在经过“漫长”的两个“拼音”单元之后,进入“课文”单元,读到如此美妙的文字,如同鱼儿钻出湍急、曲折的河滩,游弋于浩瀚、明澈的秋水,心情应该是极好的.二、学习的准备上课要有准备.这里说的准备,还不是指必需的“课前”准备,比如备课等,而是上第四单元之前的准备.一年级上册的前三个单元,是学习第四单元不可忽略的准备.
5、第一单元是识字.这里的“识”,即认识,更有辨识的意思.识几个字,只是这个单元的基本目的,根本目的是通过多种形式的识字,粗略了解汉字的来历、结构以及用法,认识到汉字之久、之美.这一单元的“正文”,即使是短文、儿歌,教学目的也是“识字”,而不是学“课文”.口语交际、语文园地、快乐读书吧中的一系列文字,也是为了“识字”,当然,也兼有检验“识字”水平的功能.教师必须牢记教学目的,并且不能忽视“正文”之后的文章的学习,比如童话 小白兔和小灰兔.第二、第三单元是拼音.学生在进入小学之前,或多或少接触过拼音.拿出两个单元来学习,既是考虑到学生接触拼音的深浅程度不一,更是为了体现拼音学习的系统性.这就是为什么
6、在第一单元不见拼音(视同学生没有学过拼音),而第二单元到第八单元都加拼音的原因.学拼音的目的,是为了识字,但指望学生经过两个单元匆匆忙忙的学习,就能熟练掌握并运用拼音,不现实也无可能.教材编者想方设法要在两个单元里追求最大效益,不仅配图,还配文 让学生随文学拼音、学汉字.因此,与第一单元同理,教师必须牢记教学目的,并且不能忽视“正文”之后的文章的学习,比如儿歌 剪窗花、童话 小鸟念书 等.这样就明白了.第四单元虽然是小学语文教材第一次出现“课文”,但不是横空出世,而是有来由的.前三个单元从“识字”“拼音”乃至“课文”上为之做了准备.第四单元的出现,其实水到渠成.“学习的准备”,既要从前往后看,
7、也要从后往前看.前三个单元为第四单元做好准备,第四单元也需要衔接、承接识字、拼音、阅读、思维等任务,双向奔赴.我听过几节一年级上册前三单元的公开课,也到一些学校了解过教学情况,并且查阅过报刊上发表的教学实录以及相关教学论文.把教学目的搞错了的不在少数,认真对待“正文”之后文字的少之又少,能把前四单元统筹考虑的,几乎没有.如此,第四单元的教学,明显准备不充分,甚至是先天不足.祁智解文 教材中的每一个字,都是有作用和意义的.教师必须读懂、读通,并且准确将其运用、贯彻到教育教学之中.三、教学的立意这个单元的主题是什么?有人说,这个单元的主题是“自然风光”.我不赞同.我以为,主题应该是“秋天”当然,说
8、“人与自然”也可以.“自然风光”是偏正结构,内容会被“自然”和“风光”限制.不是不可以限制,而是“课文”单元并非如此.“秋天”的内涵与外延都大.仔细研读不难发现,不论是教材编者“有心栽花”还是“无意插柳”,这四篇课文的内在联系非常紧密,不仅是说季节,而且都与“人”有关,都是人的视觉,这更是“自然风光”所包含不了的.(一)秋天:人在其后 秋天 是一首散文诗,说是一篇短散文也未 尝 不 可.全 文 三 小 节,“分分总”结构.先看第一小节,先写天气,再写植物.这个顺序不能颠倒.天气“凉了”,是树叶“黄了”“落下来”的原因,两者是因果关系.这一小节,抓住了秋凉之后的两个特点:叶黄、叶落.这是秋天的标
9、配.再看第二小节,先写天空,再写动物.这个顺序与第一小节一样.“天空那么蓝,那么高”,是可以看见大雁“往南飞”“排成个 人字”“排成个 一 字”的原因,两者也是因果关系.这一小节,抓住秋高气爽、大雁南飞的特点.这同样有别于其他季节.描摹事物要抓住特征,说明文如此,记叙文也是如此.第一小节与第二小节,次序能不能调整,先动物、再植物呢?不是不可以,但不如这样合适.就观察而言,应该先树叶、再大雁,这是“由下而上”约定俗成的次序.不仅如此,树叶在秋天变黄、飘落,无论城镇还是乡村,无论南方还是北方,都可以目睹,但雁阵当空飞过,并不能为所有人亲见.因此,写树叶是写实,写大雁是想象,“由实而虚”也是约定俗成
10、的次序.回到第一小节.“天气凉了”,后面跟“树叶黄了”,句式相同,前因后果;“树叶黄了”,后面跟“一片片叶子从树上落下来”,句式不同,前因后果.同时,“凉”是一个过程,“黄”是一个过程,“一片片”是一个过程,“落下来”更是一个过程.再说第二小节.第一句“天空那么蓝,那么高”,“天空”统领,后面“那么蓝,那么高”句式一致,突出秋日天空的特点.第二句,“一群大雁往南飞”统领,后面“一 会 儿 排 成 个 人 字,一会儿排成个 一 字”句式一致,突出雁阵飞过秋日天空的特点.而第一小节的“一片片叶子从树上落下来”,与第二小节的“一群大雁往南飞”,遥相呼应.句式一致,优势在于通过适当的重复,加深学生的印
11、象,既便于他们复述或背诵,也可以帮助他们模仿造句.句式变化,则丰富了语言的表现力,增强了语言的感染力,体现了语言的艺术性.大自然比人更能敏锐感觉到季节的变化.因此,第三小节,“啊!秋天来了!”难道不是“人”由衷地脱口而出的感叹?学生在小学阶段遇到的第一篇“课文”,虽然短小,但有品位.我听到的 秋天 公开课,几乎没有人愿意在文本上 多停留一些时 间,而是在 学 了“秋、气、了、树、叶、片、大、飞、会、个”几个字、注意了“一”的读法 机械、笨拙地完成文后练习后,就开始让学生联想.学生连季节都搞不清楚,能联想什么?有的学生甚至联想到“小 蝌 蚪 找 妈 妈”,引 起 听 课 者 的 哄 教育研究与评
12、论小学教育教学/年月笑 当然是善意的.教师不愿意在文本上多停留一些时间,也许不是不想,而是不知道怎么停留、停留了干什么,结果把“课”上到了“课外”.(二)小小的船:人在其中 小小的船 是一首儿歌,四句,分两个部分.第一部分,两句,写月亮.第一句“弯弯的月儿小小的船”,有五点需要注意.第一点,这一册教材中,并不是第一次出现“弯弯”的“月儿”.第三单元中就有儿歌 月儿弯弯,“月儿弯弯挂蓝天”.我曾经问一位公开课执教者注意到这点没有,看到一脸茫然.第二点,表明“弯弯的月儿”是上弦月 如果是下弦月,虽然也可以是船,但一定是“翻”了.这是一个重要的知识点.我听到的公开课和查阅的教学实录与论文,没有提及这
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