公共与亲密:班级评价中学生地位分化的关系逻辑——一项个案研究.pdf
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1、 年 月第 卷 第 期江苏第二师范学院学报 .公共与亲密:班级评价中学生地位分化的关系逻辑 一项个案研究黄海瑛 杨 跃(南京师范大学教育科学学院 江苏南京 )摘 要 采用扎根理论以 市 小学六年级 班为个案分析班级评价中学生的地位分化及其运作机制 据此提出一项关系模型抽象出四类理想类型并分析其地位分化的运动轨迹 依循关系主义方法论研究发现班级评价实践是一个由公共关系和亲密关系所建构的二重关系空间 在公共关系的显在驱动和亲密关系的潜在调节下学生群体占有地位资本的过程和结果表现出显著差异处于优势地位的“学霸生”和“班干部”能够主动参与评价实践持续积累巩固或提升地位的资本 处于弱势地位的“守己者”和
2、“叛逆者”被迫卷入地位竞争的“游戏场”却始终受到二重关系的“裹挟”而难得自主分别展现出拮据维持和消极抛弃地位资本的姿态关键词 班级评价 关系主义方法论 公共关系 亲密关系 学生地位分化中图分类号.文献标识码 文章编号()一、问题提出与理论视角在应试教育的体制下学业成绩几乎是教育评价的唯一指标“成绩决定论”成为班级评价中学生地位分化的显著特征 如 世纪 年代刘云杉、吴康宁等人的研究发现学生在班级中实际地位的获致由成就地位一统天下根本没有承继地位的位置 世纪以来随着我国教育评价改革的持续推进教育评价不再是“唯成绩”或“一人言”而是注重过程性、全方面和多向度强调制度化和多元主体 在此背景下学生在班级
3、评价中的地位分化不再与学习成绩呈线性关系而是受到复杂的结构性力量的影响 目前国内关于班级评价中学生地位分化的研究基本还是空白但在教育实践中班级评价已然成为班级中学生地位分层的一个重要场域 班级评价以统一的制度为依据通过“量化评分”的方式为个体分配相应的地位资本进而规定学生在评价体系中的位置 由于班级评价具有普遍性(覆盖所有学生)、权威性(得到官方承认)和代表性(奖惩赏罚的最终依据)因此学生在班级评价中的地位直接影响其个体的自我认知和自我认同 然而学生在班级评价中的地位分化确如表象所呈现的那样绝对的客观和公平吗?转向班级评价实践的背后或许还要追问:谁是班级评价实践中的弱势群体?班级评价实践代表了
4、谁的利益?班级评价中学生的地位分化是如何形成的?收稿日期 作者简介 黄海瑛女福建莆田人南京师范大学教育科学学院硕士研究生杨 跃女江苏东台人南京师范大学教育科学学院教授博士生导师博士刘云杉、吴康宁等人在小学班级中学生角色因素的相关性分析一文中提出:从地位获致角度看地位分为成就地位与承继地位前者以作业、成就为基础是“设置目标结果测评”这类工学模式的产物后者主要指一些随意性因素带来的地位等级比如丰富健康的情感、自然流畅的个性等(刊于教育理论与实践():)从国内外关于班级组织中学生群体类型及其地位特征的已有研究中我们发现中西方表现出相异的研究旨趣 国内的大多数研究关注以社会角色为基础的正式结构中学生的
5、地位分层也有部分研究关注以社会关系为基础的非正式结构或课堂场域中学生的地位分层 研究基本是在正式结构与非正式结构的二分框架中展开意味着将学生割裂为正式或非正式的片面角色意味着个体的社会关系被隔离在二元的空间结构中相较而言国外的研究采取整体的视角主要有两大研究倾向:一是以弱势学生群体为重点研究对象关注具有认知缺陷或攻击性行为的“特殊”学生群体在学校中的社会参与表现及其社会地位特征二是承认人际关系是学生在学校中社会地位的重要影响因素以学业成就、社会参与为中介变量 研究大多采用量化的方法通过计算显著性证明诸如学业成绩、师生关系等因素与学生社会地位的相关性但未能深入分析相关因素之间、结构与行动者之间微
6、观的互动过程为转向班级评价实践的背后本研究以布迪厄的关系主义方法论为理论基础寻求对正式结构与非正式结构、个人主义和结构主义之间二元分立的超越 从关系的角度思考意味着将社会上预先构建的对象的社会构建过程本身当作研究的对象 第一勾画出这个对象所在的空间关键是形塑这个空间结构的各种主要力量线第二对“事实”采取一种积极而系统的态度产生一个连贯统一的关系系统来处理非常具体的经验个案第三采用比较、类推的思维方式基于不同场域之间存在的结构对应关系或同一场域的不同状态之间的结构对应关系这一个案被构成为“所有可能情况的一个特例”从中抽取一般性或恒定性的特征 以此为逻辑起点本研究以为班级关系场域本不存在泾渭分明的
7、正式结构和非正式结构公共制度贯穿班级的整个生活过程人际互动也时刻发生在制度的运作过程中形塑班级关系空间的力量线并非是平行或孤立的而是相互交叉和包容的 班级评价制度与班级关系结构发生相互作用至少潜在两股形塑班级关系空间的力量 基于公共制度的关系力量和基于人际交往的关系力量 学生个体在以班级评价体制所界定的二维关系空间中(如图)根据他们在其中所占据的位置积累、争夺地位资本从而实现地位分化研究采取质性的方法试图回答如下问题:()学生在班级评价体系中地位分化的影响因素主要有哪些?()这些因素的结构化特征及其运作机制是怎样的?()是否能够确证并完善行动者与班级评价关系空间互动的理论模型?图 班级评价二维
8、关系空间结构二、研究过程与方法.个案选择:“遇见”班本研究是一项个案研究研究对象是研究者在教育实习中偶然“遇见”后的确然选择研究者作为 市 小学六年级 班的实习班主任在相处中发现 班是一个比较“特别”的班级:在普遍实行班主任两年轮换制的背景下 班 年来从未更换过班主任主要原因是该班有一个罹患躁郁症的“问题学生”小 以至其他教师不敢接手资深班主任 老师为此担了 年的“重任”同时 班还有一个专注于学业精进的“学霸生”小 其学业水平始终名列年级前茅出类拔萃的学习表现受到年级老师们的一致认可 老师和全体学生相互陪伴了 年如 老师所言“我们之间已经布迪厄、华康德在实践与反思:反思社会学导引(中央编译出版
9、社)中阐释了布迪厄在方法论上的关系主义即主张关系的首要地位强调通过关系超越个人与社会的二元对立认为社会现实既包括行动也包括结构以及由二者相互作用所产生的历史这些社会现实的材料存在于关系之中达成了高度的默契”随着和 班交往的深入研究者愈加理解 老师言中的“默契”之义:由于 班的人员成分稳定至小学六年级班级组织臻于成熟具备一套系统完善、熟练运转的评价体制学生在班级评价体系中也有明确的角色分工和稳定的地位分化 即是说 班已然是一个相当连贯统一的关系系统空间结构特征鲜明形塑该空间结构的力量线也相较稳定 基于此研究者选择以 班作为一个典型的“窗口”窥探班级评价体系中学生的地位分化及其运作机制以期从中发现
10、一番别致的“图景”.资料收集:“走进”班研究者在 个月的田野调查中主要通过观察和访谈进行资料收集 研究者在参与班级管理、课堂教学、作业评价和其他班级事务的过程中顺利地“走进”班与师生们建立起彼此信任的关系为资料收集提供便利 班评价制度的基本情况为:日常评价建立“个人周积分表”制度 从学习、活动、锻炼、卫生、午餐、礼仪 个维度对学生个体进行评价每个学生每周有 分的基础分值日班长和老师拥有评价权“个人周积分”按周核算并公布排名 分可兑换 个奖章作为学期总体评价的组成部分“学期总体评价”共有 个栏目:第一项是常规评价即学生整学期兑换的奖章总数(每个奖章 分)第二项是学业成绩即语数英考试的均分第三项是
11、特别处分即严重违纪行为的扣分第四项是班主任评价(分)第五项是数学老师评价(分)本研究中学生在班级评价中地位分化的判断依据是个体在学期评价中的总分排名和据此获得的荣誉类型 学期评价总分排名的位置直接决定了个体是否具有评优评奖的资格总分排名前 的学生有机会获得“三好学生”的称号排名前 的学生有机会获得其他荣誉称号 据此学生在班级评价体系中的地位分化可以直观化为“三好学生”称号、其他荣誉称号和没有荣誉称号 个层次.资料分析:“走出”班出于对研究性质、数据容量以及个人研究偏好的综合考量研究者采用扎根编码的资料分析方式重视研究者自身与原始资料的互动研究者反复穿梭在资料文本与实践情境之间在资料收集过程同步
12、进行初次自由编码分割文本资料并指定代码、赋予意义 在数据资料基本达到饱和之后进行二次二级编码将相同意义的代码进行合并归类形成稳定的编码类别 在数据资料的补充收集和二次编码工作结束之后进行三次一级编码寻找和解释编码类属之间的联系 本研究最终得到“公共关系”和“亲密关系”两个核心类属以此为线索挖掘并梳理故事 即是说研究者通过完成资料分析工作“走出”班恢复局外人的身份“还原”班中个体在由公共关系和亲密关系所形塑的关系空间中的地位分化及其运作机制在此基础上建构一项关系模型三、班级评价体系中学生地位分化的运作机制 班的班级评价体系具有高度的结构化特征班级评价与学校评价相嵌套、日常评价与学期评价相关联从而
13、实现集体利益与个体利益的联结 班级评价主体包括班主任、学科教师和班干部其中班主任拥有最高的评价决策权力并依次递减 在班级生活中已经形成一套“约定俗成”的评价规则即使并无明确的文本规定但班级成员都能够了然于心 班级评价体系作为联结班集体与学生个体的制度桥梁不同类型的学生群体以班级评价体系为导向在与班级制度、人际交往的过程中主动争取或被动放弃更多的教育资源获致的地位资本呈现出较大的差异从而巩固或改变自身在班级组织中的位置.公共关系驱动下学生地位分化的表现()“学学霸霸生生”的的“烦烦恼恼”:遇遇到到向向上上流流动动的的“天天花花板板”在一套覆盖周全且细致严密的班级评价吴康宁在个案究竟是什么 兼谈个
14、案研究不能承受之重(教育研究()一文中指出:“个案说到底只是研究者用来窥探其自身与个案都安放于其中的那个世界的一个窗口而已”制度中唯成绩好的学生并不一定处在绝对优势地位 小 是班级乃至年级中公认的“学霸”(师生对小 的评价性称谓)他思维敏捷、表现优异对课堂提问总有即时的“超常”水平的思考 教师也不吝给予其机会通常他的一番“体现思想深度、逻辑严谨的精彩发言”总能够博得教师的青睐也令其他学生叹服 但是小 的体质较弱对文艺体育活动没有强烈的兴趣且表现平平课间自由活动时大部分学生积极投入文体活动而他更愿意待在座位上安静、专注地看书俨然一副“文弱书生”模样 由于个性使然小 将大部分精力集中投入在学业相关
15、的竞赛活动上(诗歌、写作、数学奥赛等)并未担任任何的班级公共职务 从公共关系考虑像小 这样类型的“学霸生”在班级评价体系中除了学业成就维度上具有显著的优势在班级的文体活动、公共事务等其他方面并不具有竞争潜力 进一步而言公共关系对学业成就维度的“奖励”是有一定限阈的即使学业成就是班级评价体系中地位资本分配的一个极为重要的标尺然而当个体的学业成就水平超出此标尺能够衡量的极致范畴就无法再获得公共关系的资本 自然地专注于学业精进而其他方面表现平凡的“学霸生”就遇到了向上流动的“天花板”未能轻松地从公共关系中获得足以使自己跻身“优势阶层”的资本 研究者从班主任的访谈中得知“小 上学期因 分的落差而未能获
16、得三好学生但这个奖项对于他的初中升学很有影响力所以这学期他很努力地想要得到这个称号 但是呢他既不是班干部体育又不是很好所以能不能获得这个荣誉我还真是替他捏一把汗”据研究者的观察小 的“努力”仅仅局限于在学习上的“全力以赴”以争取更多的学业成就方面的正向评价 也就是说“学霸生”依然习惯将全部的注意力投入到自己擅长的学习领域却并不尝试转向其他领域去争取公共关系中的资本当其发现个人的学业成就无法再和公共关系有更深入的互动即公共关系已无力再在学业成就维度补给其更丰厚的地位资本以至于其在班级评价体系中的地位出现“不进则退”的趋势时“学霸生”的“烦恼”在于如何更加充分地展现个人的学业成就以突破向上流动的“
17、天花板”()班班干干部部的的“优优越越”:向向上上流流动动的的“合合法法合合情情”途途径径班干部作为班级中的“公职人员”这一身份和公共关系天然具有一定的亲缘性 班实行“班队一体”的班干部制度即班干部兼具班级和学校层面的“双重管理”身份这种身份属性赋予班干部在班级评价体系中取得一定程度的超越于公共关系之上的特权地位 首先班干部的身份意味着个体具有执行“日常评价”的合法权利值日班长操控“个人周积分表”有权评价全体学生在班级常规活动中(包括眼保健操、课间操、自习课等)的行为表现 研究者观察发现在集体常规活动中仅凭班干部一人根本无暇应付评价制度设计的预期有趣的是班干部在“日常评价”中通常舍弃“正面评价
18、”而形成“负面评价”的定式评价过程等同于执行“监督、纠正、扣分”的程序如班长小 告诉研究者“值日班长的职责就是在做早操、眼保健操和自习的时候监督大家逮住那些做小动作、使班级在学校评比中被扣分的人有的学生在周一就被我将分数扣光了!(周基础分是 分)”其次班干部的身份意味着个体具有组织班级活动的职责和分享班级活动成果的优先权利 班干部在集体活动中需要起到带头作用也因其更加熟悉活动规则个体的表现也更受瞩目 尤其当班级活动在学校常规(包括卫生、礼仪、纪律等)和非常规(包括墙报、研学活动等)评比中赢得荣誉时班干部将“合乎情理”地获得“正面评价”的回馈能够在公共关系的多元维度中积累地位资本 因此个体发挥班
19、干部的角色优势不再完全被动地受制于公共关系能够更加主动地参与到公共关系的运作中并影响班级评价体系中地位资本配置的差异 同时可以发现班干部群体的一般特征是学习成绩处于中上水平个性外向开朗、擅长文艺体育活动、热心参与班级公共事务相较其他个体这种类型的学生群体在公共关系中更具有适应性和优越性更符合班级评价制度的期待 在和公共关系多方面的积极互动中他们也愈加认同这一关系系统积极追随班级评价体系的同时又进一步强化了班干部的身份特权获取了操作公共关系中地位资本的更大主动权()普普通通生生的的“懈懈怠怠”:希希望望渺渺茫茫的的“双双向向”淘淘汰汰在由评价制度主导建构的班级空间场域中既没有突出的学业表现又没有
20、班干部身份的普通学生群体处于劣势地位 一方面班级评价制度看似平等地面向班级的全体成员但实际上其原初的结构和规则已经对每一个进入评价体系的学生进行了筛选以学习成绩为第一道门阀学习成绩处于中上游的学生得以进入“向上”流动的通道而学习成绩处于中下游的学生一开始就已经被淘汰在竞争地位资本的赛道之外 班主任告诉研究者“学习成绩依然很关键它虽然不再是直接决定学生是否获得三好学生的标准但是它肯定是直接决定学生是否有评优评奖资格的标准你看像这个成绩排名在 的学生(班级总共 人)就根本不可能有机会的就是这么严格但也有些残忍”另一方面全体学生虽然都无一例外地被卷入班级评价但事实上有相当一部分学生在一开始就已经进行
21、了“自我淘汰”默认自己没有资格参与公共关系中的地位资本竞争 小 是一位“不喜欢学习尤其不喜欢数学看到数字就头疼只想成为网络小说家”的女生她告诉研究者“曾经也有争取过但发现都是徒劳的 后来就想明白了这些都是豪门的争斗和我们这些人没有什么关系 我现在已经不在乎了它已经不能牵制我了只要分数不是太难看都无所谓的”在班级评价体系中处于弱势地位的学生群体普遍采取一种“消极懈怠”的姿态参与公共关系表现为两种行动策略类型:一种是“沉默忍从”型这种学生群体的显著特征是安分守己小心翼翼地保护着自己在公共关系中仅有的一点地位资本不至于丢失得厉害如班主任对他们的描述“这类学生虽然学习上不行但他们一直安安静静的很听话不
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