“双减”背景下提高初中英语合作学习的实效性.pdf
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1、-086-2023年第23期(总第363期)课堂教学“双减”背景下提高初中英语合作学习的实效性张莉摘要:初中英语教师应积极响应“双减”政策,不断创新教学模式,满足学生的英语学习需求,组织学生开展英语合作学习,发挥合作学习的效果;通过学习资源的共享,促进学生英语综合素养的全面发展,提高初中英语合作学习的实效性。文章立足于“双减”政策,对提高初中英语合作学习的实效性这一话题展开探讨。关键词:“双减”;初中英语;合作学习;实效性基金项目:本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 2022 年度一般课题“双减背景下提高初中英语小组合作学习实效性”(课题号:GS2022GHB0204)的成果之一。作者简介:张
2、莉(1978),女,甘肃省兰州市第八中学。在“双减”背景下,如何实现教育的减负增效目标,减轻学生的课业负担,设计出开放式、低负担、高效率的课堂教学模式,是初中英语教师需要思考的问题。合作学习是“双减”背景下初中英语的主流教学模式之一,强调以学生为主体,借助合作组织模式,使学生在交流、互助的过程中完成合作学习任务,其能够提升学生的自主学习能力、语言应用能力、分工协作能力等多种能力,让学生在轻松愉快的氛围中提高英语学习的效率。一、“双减”背景下初中英语合作学习的意义合作学习是一种借助任务分工与人际交互的模式实现教学目标,让学生在小组学习活动中互相沟通、互相学习,高效地完成教师布置的教学任务的学科教
3、学模式。合作学习在学科教育中的推行和应用,能有效落实“双减”政策,迎合了素质教育的发展需求。与传统教学活动不同,合作学习活动改变了以往教师在课堂上的地位,突出了学生的学习主体地位,能够让学生自觉地投入到英语学习之中,使英语课堂充满活力。在合作学习活动中,教师把学生分成几个学习小组,然后学生以小组成员的身份提问、讨论及交流,每一个成员都有参与学习的机会。这种方式能有效提高学生学习英语的兴趣,使学生学习英语的能力不断提升1。二、“双减”背景下初中英语合作学习的现状(一)学生的参与积极性较低1.学生自身原因在英语合作学习中,部分学生参与的兴趣不高。这部分学生往往性格比较内向,不喜欢在公共场合表达自己
4、的想法,畏惧在公共场合发言。尤其是英语学习能力和口语表达能力弱的学生,害怕出现错误,缺乏学习的自信心,因此不喜欢参与英语合作学习。2.课堂教学模式陈旧传统的课堂教学模式限制了英语合作学习活动的开展。在传统的英语课堂中,教师占据着支配地位,教学模式以填鸭式教学为主,导致学生没有形成良好的自主学习习惯,集体合作观念欠缺,在合作学习中处于被动状态。因此,合作学习活动往往流于形式,合作学习任务只能由部分学生来完成,降低了英语合作学习的效率。(二)教学环节设计不科学1.未能把握教学时机在开展英语合作学习活动的过程中,部分英语-087-2023年第23期(总第363期)课堂教学教师由于缺乏相应的经验,未能
5、把握开展合作学习活动的时机,未能有效地调整教学的进度,因此学生对于合作学习的目标不清晰,在未系统掌握合作学习要领的情况下就进行合作学习,最终导致合作学习的效率低下。2.未能明确教学目标英语教师在开展英语合作学习之前,未能明确教学目标,未能合理设计教学任务以及有效落实教学要求,导致英语合作学习缺乏行之有效的指引,合作学习内容与教学目标相偏离。此外,在英语合作学习中,部分教师没有从教学目标、教学内容、学生学情、学生兴趣特征、学生英语认知水平等方面出发设计合作学习任务,导致教学活动难以达到预期的目标。(三)缺乏科学完善的评价机制部分学校仍按照传统的方法对英语教师开展教学评价,倾向于结果,忽略了教师教
6、学的过程;教学评价仅仅针对英语教师教学的方法,没有考虑到学生吸收知识和提升能力的效果。另外,在评价英语合作学习的过程中,部分教师忽视了学生在合作学习过程中的具体表现,导致学生的英语合作学习热情锐减,学习的动力很难得到激发,不能从根本上发挥英语合作学习的教育作用。三、“双减”背景下初中英语合作学习的实施流程(一)合理划分合作学习小组教师要根据教学主题和学生的学习偏好、性格特点、英语综合水平、认知结构等合理划分合作学习小组,保证组间成员的能力水平等相匹配。例如,教师可以依据学生的英语学习兴趣将他们分成不同的小组,让学生在互帮互助、激励交流的过程中共同进步,使学生在组内发挥自己的特长,达到知识与能力
7、外化的结果,最终实现学生个性化提升、共同进步的教学目标。(二)科学选择与积极培养小组组长1.科学选择英语合作学习小组组长的选择要符合学生实际,比如从英语综合能力、协调沟通能力、组织能力、责任意识等方面出发来进行选择,只有这样,才能使小组组长更好地发挥专长及监督作用,确保整个小组的英语学习水平以及综合能力得到提升。2.积极培养针对英语合作学习小组组长的培养,教师要为其规定相应的职责与义务,促使其履行组织汇报、督促检查、带头活动、解决困难等职能。教师要制订科学可行的小组组长考核机制,表扬和肯定小组组长所做的贡献,满足小组组长自我发展的需求,使其获得成就感,激发其合作学习与组织团队的积极性2。(三)
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