高等教育与女性初婚年龄:双路径的理论思考.pdf
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1、 年 月山东女子学院学报第 期 总第 期 性别与教育高等教育与女性初婚年龄:双路径的理论思考杨菊华(中央民族大学,北京)摘 要:教育成就与文化资本、经济资本、社会资本甚至政治资本都密切相关;它既是自致性向上流动的主要阶梯与通道,也直接影响初婚年龄等婚姻行为。教育时间的延长必然挤占或缩短个体生命事件的其他时间。通过分析高等教育与女性初婚年龄之间的理论关联可以发现,教育经由相互纠缠的直接和间接双重路径形成校园禁闭、改变婚姻品味、降低婚姻收益而作用于初婚年龄。教育程度越高,初婚年龄也越高。这一理论发现可为理解中国人口婚育行为的转变提供一个补充视角。关键词:高等教育;初婚年龄;性别逆转中图分类号:文献
2、标识码:文章编号:()教育尤其是高等教育作为个体经济潜力的表征、社会分层的“筛选器”以及自致性向上流动的主要阶梯与通道,是重要的个体禀赋变量。婚姻缔结被视为成人的标识,是个体生命历程中的重要生命事件,且在中国依然是形成家庭的基本前提。在工业化、城镇化、现代化进程中,中国与众多其他国家一样,经历了高等教育的扩张和初婚年龄的推迟。就婚龄而言,中国人的初婚年龄从 年的 岁,经过 年的 岁、年的 岁,到 年达到 岁;两性的初婚年龄都在增长,但女性的增速更快,性别差距缩小。面对初婚年龄的持续上升,学界从教育尤其是高等教育的扩张、婚育家庭观念的变迁、经济社会的发展、人口政策的提倡等多个角度进行阐释。其中,
3、教育尤其是高等教育最受关注;现有研究一致发现,高等教育对婚龄推迟具有确定效应,对女性的影响更大。初婚年龄的推迟带来连锁效应。从个体角度看,初婚年龄关涉女性的初育年龄和黄金生育期,进而作用于终身生育率;从家庭的角度看,初婚年龄关涉家庭的形成及此后每个阶段的家庭生命事件,故它不仅仅是一个时点事件,更是个体“成人”和家庭生命历程的起点,起点之别可能带来完全不同的生命演进轨迹。既有研究多以定量模式从不同侧面观照教育与初婚年龄之间的关系,单个研究都较深入,但得出的结论难免存在“盲人摸象”的碎片局限,系统讨论高等教育与初婚年龄的理论研究更为不足。那么,从理论上看,初婚年龄与女性高等教育之间存在着怎样的理论
4、关系?有着怎样的关联路径与机制?这些理论问题依旧值得细致与深入的思考。本文围绕上述问题,以女性的高等教育为切入点展开研究。聚焦女性的主要原因在于:一方面,虽然教育水平的改善和婚龄的推迟在男女两性中都存在,但鉴于年轻群体高等教育差异的消失甚至性别收稿日期:基金项目:研究阐释党的二十大精神国家社会科学基金重大项目“人口规模巨大的现代化:时空特征、机遇挑战与路径机制研究”(项目编号:)作者简介:杨菊华,女,中央民族大学民族学与社会学学院、人口与民族发展研究中心教授,主要从事社会人口学研究。逆转(女性超过男性),高等教育对女性婚龄的影响可能更大;另一方面,生理因素使得初婚年龄对女性的意义更为重要:在中
5、国,初婚年龄决定初育年龄,甚至终身生育水平,即高等教育更会挤占女性的育龄时间。本文首先简要介绍中国高等教育和女性初婚年龄的变动趋势,进而从直接和间接两条路径系统阐解二者之间的理论关联,最后对未来二者关系的经验研究提出初步思考。无论以法定的初婚年龄为标准,还是以约定俗成的晚婚年龄为标准,教育年限的增加尤其是高等教育机会的提升必然导致晚婚。在年轻群体高等教育性别比发生逆转的情景下,在个体婚姻家庭观念发生重大转变、依旧普婚但生育意愿长期低于更替水平生育率的环境中,婚姻这一私人行为的公共色彩愈浓,不仅直接影响个体和家庭的生命轨迹,而且也与中国从人力资源大国向人力资本强国转变、全面三孩政策落地、人口与经
6、济社会长期协调发展、推动实现人口规模巨大的现代化有着千丝万缕的关联。现有相关研究积累了丰富的经验知识,但聚焦高等教育与初婚年龄之间理论关系的讨论还很少见。因此,从学理上对高等教育与初婚年龄之间的关系进行专门探索,并以一种归纳的方式,形成一个综合性的理论分析框架,是本研究的一个学理贡献。当然,该分析框架是否合理、有效,文中提出的三条机制链条是否真实、能否成立,尚需后续经验研究予以验证与厘清。一、高等教育和初婚年龄的演变趋势推进性别平等和提高人民群众的受教育水平是中国持之以恒的目标。改革开放后,生育政策和义务教育等制度要素,经济体制改革、高等教育扩张、家庭结构嬗变等结构要素相互交叠,使女性的受教育
7、机会得到巨大改善,由此对其婚姻观念及行为带来直接和间接的连锁反应。(一)高等教育的性别逆转 年,中华人民共和国义务教育法颁布;年,中华人民共和国高等教育法施行;同年,中国共产党第十五次全国代表大会提出面向 世纪教育振兴行动计划,明确扩大高等教育规模,全面开始高校扩招。年,全国高等教育录取人数仅为 万人,录取率为;年高校招生数为 万人,毛入学率仅为;年是一个重要的时间节点,高等教育毛入学率达到,进入高等教育大众化发展阶段;年,中国各种形式的高等教育在校人数为 万人,规模居世界第一,毛入学率()比 年提高了 个百分点,高校招生人数(万人)是 年的 倍;年第七次全国人口普查数据显示,中国有 亿人拥有
8、大学及以上教育程度,占总人口比重的;年,中国建成世界上规模最大的高等教育体系,毛入学率达到,在学总人数超过 万人,进入高等教育普及化阶段。同年,接受高等教育人口达 亿人,新增劳动力平均受教育年限达 年,劳动力人口的素质结构得到巨大改善。高等教育的发展并非仅是规模与数量的增加,而且也是结构的变化,如人口性别比的下降。尽管在不同出生队列中,教育的性别差距依然存在,但总体而言,因原有起点较低,故在后续义务教育阶段,女性的教育改善与获得情况更为凸显;在低龄群体中,高等教育的性别模式出现逆转。年,在受过高等教育的人口中,男性占,性别比高达;年,两性接受高等教育的比例均大幅增长,且女性的涨幅超过男性,在受
9、过高等教育的人口中,女性的比例升至;年,两性高等教育人数分别为 万人和 万人,年分别进一步升至 万人和 万人,性别比由 年的 进一步降至 年的。细分高等教育层级可知,年,专科生、本科生和研究生人口的性别比分别为、和,但 年,三者的性别比均显著下降,分别为、和,两性比例渐趋平衡。从普通高校在校女生比例的变动趋势来看(见图),年,本专科在校女生占在校生总数的比例不到;年,该比例达到,比 年提高了 个百分点,比 年提高了 个百分点;相应地,女研究生占研究生总数的比例已达,比 年提高了 个百分点,比 高等教育与女性初婚年龄:双路径的理论思考年提高了 个百分点,女性的高等教育水平实现了历史性跨越。年轻人
10、口群体中高等教育性别模式的反转,无疑是中国社会千百年来最显著的变化之一,也是中国经济社会发展取得的最伟大成就之一。中国政府经过 多年的努力,使女性的受教育水平得到根本性改善。更多女性拥有更高的正规人力资本,可更好地参与社会劳动,更加独立、自信、自立、自强。与此相伴,女性对工作和家庭的偏好也随之嬗变,从而使得她们在职场和家庭领域都有了不同于以往的表现。图 普通高校本专科及研究生在校女生比例的变动趋势资料来源:普通高校研究生在校女生数据:中华人民共和国教育部发展规划司,网址:;本专科在校女生数据中,年及之前数据:中华人民共和国国务院新闻办公室,网址:;年数据:中华人民共和国教育部发展规划司,网址:
11、。年 月 日查询。(二)女性初婚年龄的演变 年,男女两性的初婚年龄分别为 岁、岁。婚姻是一种社会行为,初婚年龄的变动是现代化进程中社会规范调整和经济制度变革的客观结果。在小农时代,“女子无才便是德”,接受教育主要是男性的权利;婚姻在主观上并非仅仅局限于两性的欢愉,而是被赋予了实现家国之需等社会功能:国家借由家庭的早婚传统达到增加人口、扩大赋税徭役来源的目的;家庭通过儿子的早婚早育来实现血脉的继替和日常生活的安全保障,而女性则通过早结婚、多生子来获得并巩固自己的家庭与社会地位。为此,很多朝代都对两性的初婚年龄予以明确规定,且多具早婚特征。中华人民共和国成立后,方方面面颠覆性的变化打破了男女不平等
12、的枷锁,女性逐渐获得了平等接受教育和婚姻自主的权利。年中华人民共和国颁布的第一部法律 中华人民共和国婚姻法,废除了婚姻包办等传统陋习,自由婚恋的观念得以广泛传播,女性日渐成为自己婚姻的主人。世纪 年代初,配合人口控制计划,国家提出晚婚、加大生育间隔、少生的家庭计划,但法律对晚婚并无明确规定。在现实生活中,人们通常视男性年满 周岁、女性年满 周岁的初婚为晚婚,这种约定俗成式的晚婚并非法律强制,而是鼓励性、提倡性的。随着现代化进程的推进尤其是高等教育的扩张,人们的初婚年龄持续推迟,晚婚已成为中国普遍的婚姻缔结时间模式。图 展现了 年中国女性初婚年龄的变动趋势。此图呈现出两个突出的特点:一是总体而言
13、,年以来,女性的初婚年龄保持波动式上升趋势,从期初的不到 岁升至期末的近 岁;二是在过去 余年的时期内,女性初婚年龄并未呈现出单调的变动模式,而是具有“一降低、二缓升、二跃升”特征。“一降低”是指在 年,初婚年龄明显降低;“二缓升”(初婚年龄缓慢增长)见于 年前、年间;“二跃升”(初婚年龄跳跃式上升)出现于 年、年,前者在 年间增长了 岁,后者在 年间增长了 岁多。女性初婚年龄变动模式的多样化特征,透视出各自时代的政策制度与结构禀赋。比如,年,配山东女子学院学报 年第 期图 女性初婚年龄的变动趋势资料来源:年前的数据来自路遇、翟振武:新中国人口 年,中国人口出版社,年,第 页;其他数据分别来自
14、 年和 年全国人口普查数据。合“晚、稀、少”的家庭计划,国家提倡“晚婚”,最低结婚年龄高于婚姻法规定的最低结婚年龄,由此带来在 年女性初婚年龄的第一次跃升;然而,年颁布的新婚姻法,虽然依旧强调结婚年龄“男不得早于二十二周岁,女不得早于二十周岁。晚婚晚育应予鼓励”,但对晚婚并无强制规定,由此出现了 年代初婚年龄的回落。但是,年国家多部委联合出台了关于加强婚姻管理 制止早婚早育的意见,计划生育与婚姻管理工作又得到加强;同时,年代末人口流动的加剧与高等教育的扩张,越来越多的女性获得摆脱传统束缚与接受高等教育的机会,故初婚年龄在世纪之交再次回升;年后,婚育家庭观念的变化使平均初婚年龄尤其是女性初婚年龄
15、进入快速提高阶段,年,女性平均初婚年龄增长了 岁。(三)高等教育与初婚年龄关系的实证研究初婚年龄的变动,尤其是女性初婚年龄的快速提升无疑是多种因素综合作用的结果,既与个人禀赋有关,也与婚姻市场有关,包括城市化进程的加快、教育水平的提高、人口流迁及婚姻成本的上升。聚焦于教育与女性初婚年龄之间的关系发现,现有研究得出的一个基本结论是,受教育程度对初婚年龄具有显著的正向影响:教育层次越高,婚龄推迟越久,初婚年龄越晚,女性尤其如此。国内关注女性初婚年龄变动的研究始于 年代中期。时安卿通过分析中国五城市调查在上海徐汇区一个调查点的数据发现,无论是女性的教育程度还是其配偶的教育程度,都与其初婚年龄存在明显
16、的正向关系。年全国 人口抽样调查结果也得出了类似的结论:从人口控制的角度出发,查瑞传认为,普及初中教育对推迟结婚具有十分重要的作用。年全国 生育节育抽样调查结果进一步显示,农村、郊区、镇和城市四类地区女性的教育水平与初婚年龄的相关系数分别为、和 ,展现出较强的正相关关系。研究还发现,教育对女性初婚年龄的推迟效应大于男性,且对农村户籍女性初婚年龄的推迟效应大于城市户籍女性。在婚姻市场中,若把女性视为供给方,男性视为需求方,高等教育的扩招使得供给曲线右移和需求曲线左移,致使“市场价格”下降,在此背景下继续维持传统婚配模式的高学历女性婚配失败的可能性更高。年,未受过高等教育的人的初婚年龄为 岁,而受
17、过高等教育的人的初婚年龄为 岁;在受过高等教育的女性中,初婚年龄推迟了 岁,超过同类男性的 岁;而且,高等教育每增加一个层级,初婚年龄增加 岁:大专、本科、研究生的初婚年龄分别为 岁、岁、岁。在 年间,研究生的平均初婚年龄为 岁,而文盲人口的仅为 岁。但是,也有研究发现,初婚年龄与教育层级之间并非线性关系。就全国层面而言,第五次和第六次全国人口普查数据显示,无论性别,受教育程度与平均初婚年龄的关系均呈现先略微下降再上升的趋势。未上过学的男性与女性的平均初婚年龄较大,男性的初婚年龄低谷出现在小学、初中教育层级,女高等教育与女性初婚年龄:双路径的理论思考性则出现在扫盲班与小学层级,此后,初婚年龄随
18、着教育程度的上升而持续升高。年,这组关系的基本趋势得到延续,女性平均初婚年龄的低谷出现在小学层级,此后,随着教育层级的提升而迅速升高。从地区层面来看,在北京,无论性别,初婚年龄最低群体均为学历为“技校 职高 中专”之人,与北京相近,上海市宝山区的男女两性初婚年龄低值同样出现在高中(中专、技校)层级。而且,从该层级开始,两地的初婚年龄随教育程度的上升而提高,其原因在于理性选择:即接受更高教育之人往往有更好的工作机会、更高的收入和更大的发展空间,在“先立业后成家”观念影响下,婚龄顺势推迟。尽管技校 职高 中专 高中本质上属于同一教育层次,但北京的研究发现,高中的初婚年龄却显著高于其他三类教育者。这
19、可能是因为,与瞄准考大学的高中生不同,选择技校 职高 中专的人通常有明确的就业导向,毕业后也更易确定工作,故成家也较早。近年来,越来越多的研究者尝试从不同角度分解高等教育对初婚年龄的独立效用。研究发现,大学扩招政策将初婚年龄推迟了 岁,可解释 年女性初婚推迟的。不过,在不同教育层级,教育的作用并不一致:若不考虑内生性,教育年限每增加一年,男性的初婚等待时间将增加,女性的将上升 ;若考虑内生性,两性的等待时间分别上升 和 ;完成初中教育的女性,其初婚等待时间比仅完成小学教育的女性增加,而完成高中教育的比小学教育者的等待时间增加了。同样,在不同时期,教育作用于初婚年龄的斜率亦不相同。年,女性平均初
20、婚年龄下降了 岁,而教育程度提高带来了平均初婚年龄 岁的增长;但在 年,女性平均初婚年龄增长了 岁,其中教育程度变化带来平均初婚年龄的增幅达到 岁。这主要是因为,尽管在 年,九年义务教育制开始推行,受过初中及以上教育的人的占比显著提升,且教育日渐成为最为重要、相对最公平的上升通道,但因初中及以下教育的人的年龄大大低于婚龄规定,故教育的作用较小;而在 年间,高等教育的扩张,接受高等教育的时间与法律规定的结婚年龄交叠,故在这一期间,受教育程度对女性平均初婚年龄的影响作用增大。不同受教育程度对初婚年龄延迟的贡献率也存在差异。以女性法定结婚年龄 岁为标准,年女性初婚年龄延迟了 岁,年延迟了 岁,年则延
21、迟了近 岁。二、高等教育与女性初婚年龄的理论链接高等教育与女性初婚年龄的实证研究表明,二者之间的确存在内在联系。但是,它们之间又是如何发生联系的呢?基于对国内外文献的系统分析、归纳、总结和理论思考,笔者认为,教育尤其是高等教育可通过直接和间接两个途径、多条具体路径影响初婚年龄。图 展示了二者之间关联的理论分析框架。具体来说,高等教育与初婚年龄通过密切勾连、相互作用的校园禁闭、婚姻收益、婚姻品味等要素而发生关联。需要指出的是,图中的各类要素并非完全独立或互斥;相反,部分因素之间也彼此影响、相互作用,婚姻收益和婚姻品味因素之间即是如此。下面对高等教育与女性初婚年龄理论链接的各个要素进行更加详细的解
22、释和说明,从理论上分析各个因素对初婚年龄的影响。(一)校园禁闭校园形成一个封闭的社会系统,有其自身的运行规律。就与婚龄的关系而言,学校生活形成禁闭效应,通过结婚的时间门槛、学生与配偶角色身份的互斥、经济上的捉襟见肘、婚姻市场的漏斗效应等四条路径,直接影响女性的初婚年龄,该效应具有客观性和一定的被动性。第一,因学习时间延长带来的“婚龄门槛”。在校就读时间的延长必然带来初婚年龄的推迟。一般情况下,与未受过高等教育的人相比,高等教育尤其是研究生教育无疑会推迟初婚年龄,带来晚婚。传统中国社会多强调早婚,但在中华人民共和国成立后,强调但不强迫晚婚,男性 周岁、女性 山东女子学院学报 年第 期图 高等教育
23、与女性初婚年龄的理论链接注:本文仅关注图中的实线关系。周岁即可结婚。但是,如前所述,年,中国人的平均初婚年龄超过 岁,年,该指标接近 岁。初婚年龄的提高,无疑是多种因素综合作用的结果,但教育在其中起到核心作用。平均意义上,人们在 岁之前就已完成了高中教育,但是,一个受过大专及以上教育的女性,可能很容易就会在超过法律所规定的年龄结婚。完成大学本科教育的年龄约为 岁,完成硕士研究生教育的年龄约为 岁,而拿到博士学位之人,可能至少已经 岁,甚至可能超过 岁。换言之,在校时间越长,学历水平越高,“禁闭”的时间就越长,结婚的年龄门槛就越高。第二,因角色身份难以兼容带来的“互斥效应”。结婚是需要付出成本的
24、,既有物质的投入,也有时间、情感和心力的投入。在现代社会,女性同时扮演多重角色。在求学阶段,个体最重要的一个角色就是学生。接受教育做合格学生这个公共身份与结婚成为妻子这个私人身份之间具有一定的不兼容性。尽管从 年 月 日起,教育部取消了对大学生结婚的限制,只要符合法定要求即可成婚,且的确越来越多的博士研究生于在读期间结婚,但总体而言,在校生结婚的现象并不普遍。这是因为,一方面,学生的天职是好好学习;学校教育对学生有先赋预期,学业要求高,一个“理想学生”需全身心投入学业;而且,顺利完成高等教育必须投入大量的时间和精力。另一方面,婚姻缔结要求女性必须投入大量的时间和精力维持夫妻和家庭关系,完成社会
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