多元文化背景下大学英语教学中文化自信研究.pdf
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1、 年 月第 卷第 期黑龙江教师发展学院学报 :收稿日期:基金项目:年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“多元文化视域下高校外语教育中文化自信构建研究”()作者简介:曲晓慧(),女,黑龙江哈尔滨人,教授,硕士,从事外语教学及翻译学研究。多元文化背景下大学英语教学中文化自信研究曲 晓 慧(哈尔滨学院 外国语学院,哈尔滨 )摘要:当前文化自信在大学英语教学中的缺失现象非常普遍。因此,在多元文化背景下研究如何提升大学英语教学中的文化自信具有重要的意义。在理解多元文化和文化自信内涵的基础上,剖析我国大学英语教学中有关文化自信教育存在的问题,提出多元文化视域下大学英语教学中文化自信的提升策略,以期从各个方
2、面培养大学生的批判性思维,理性对待多元文化,尊重文化的多样性,坚定中华民族的文化自信。关键词:文化自信;大学英语教学;多元文化中图分类号:文献标志码:文章编号:()十九大胜利召开后,以习近平总书记为核心的党中央在经济全球化与文化多元化的新形势下,高度重视中国社会主义文化建设,提出要“坚定文化自信,推动社会主义文化繁荣兴盛”,为建设中国特色社会主义文化指明了方向 。而文化提升工作的重点在于解决我国传统文化的传承与创新之间的平衡问题,在于我国传统文化精华与现代文化精华的糅合,在于如何甄别西方文化输入的优劣并加以吸收,解决我国主导文化与西方非主导文化渗透之间的冲突等具体问题。高等学校的大学英语教学工
3、作对于大学生学习西方语言、接触了解西方文化具有重要作用。长期以来的大学英语教学中,大学生在学习西方语言的时候存在对西方文化过度崇拜甚至是盲目崇拜的现象,这在一定程度上体现了对自己国家文化、民族文化、历史文化的不自信。作为拥有大国胸怀的中华民族,一直尊重多元文化的并存,致力于推动多元文化的交融与共同发展,但我们更应该拥有坚定的文化自信,避免外来文化对我们潜移默化的侵蚀,特别是要避免西方文化、价值观对我国青年学生的影响。因此,本文将挖掘多元文化背景下我国大学英语教学存在的问题,并提出行之有效的对策建议,以期推动大学英语教学中文化自信的构建。一、多元文化与文化自信的内涵和特征(一)多元文化的内涵及其
4、特征文化是在人类历史的发展中形成的,包括精神文化、物质文化、制度文化、心理文化等方面,狭义上来说是社会意识形态的集中反映。“多元文化”一词最早在 世纪 年代的西方出现,在国外经历了“文化多样性”“多元文化主义”等发展阶段后,“多元文化”作为一个丰富了内容与内涵的新词汇进入到我国。多元文化中的“元”,我们认为指的是文化的源头,所谓“多元”是多种文化本源的聚集,多元文化是指多种文化的糅合共存。自多元文化的概念产生以来,不同学者对多元文化内涵的阐述并未统一。参考已经出现的有关多元文化内涵的描述,本文给出多元文化内涵的界定如下。多元文化是在全球范围内、同一地区内、同一框架下(如政治框架、经济框架),多
5、个国家的文化、多个地区的文化、多个民族的文化、多个集团的文化独立存在但又共生共存的一种文化结构。而随着多个国家的文化、多个地区的文化、多个民族的文化、多个集团的文化的不断碰撞、适应和融合,多元文化的结构也不断地发生着变化,并向着更好地适应社会进步的方向发展。基于文化与多元文化的内涵,我们不难分析出多元文化所具有的特征表现。首先,多元文化具有多样性特征。不同的行为举止、各异的风俗传统,差异化的生活方式、准则习惯、文化心理等产生了多元文化的多样性特征,这也是多元文化的首要特征。其次,多元文化具有稳定性特征。每一种文化的形成与发展都是历经了长期的积累与沉淀,汇集了历代人们的经验与智慧,一经产生就稳定
6、存在并影响着该地区的政治与经济。我们需要正视一个事实:由于地域或经济落后等各种因素的影响,许多原生传统文化由于无人问津而走向消亡,这也证实了多元文化的相对稳定性。再次,多元文化具有糅合性特征。糅合包含包容与融合,包容性体现在不同文化的碰撞中,形成和谐的多元文化并存取益的局面。对外来的文化去粕存精是指多元文化的融合,不同的文化具有各自鲜明的特色,它们之间通过交流与作用而相互吸引。最后,多元文化具有冲突性特征。从文化层面看,正如人类文明的发展进程一样,多元文化在交流、碰撞、糅合中进步和发展,正是多元文化的冲突性促进了多元文化的发展。(二)文化自信的内涵“文化自信”一词最早是胡锦涛同志在中国共产党成
7、立 周年大会上提出的,进入新时代后,习近平总书记多次强调,要“增强文化自信和价值观自信”“坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信,说到底是要坚持文化自信,文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”立足于习近平总书记提出的四个自信,本文总结出文化自信的内涵。大到宏观上的国家和民族、小到微观上的个人和群体,文化自信是对待本国文化的积极评价和稳定坚信,充分肯定本国家和本民族的文化历史,充分认同国家和民族的文化价值、敬畏国家和民族文化的内容,充满对国家和民族文化生命力的自豪感。文化自信也有其鲜明的特征。首先,文化自信具有连续性。一个国家或一个民族文化的形成是一个连续的过程,而这种连续不仅仅是
8、持续地向上和发展,也可能处于低谷和遭受打压。更坚定的文化自信,是在低谷或遭受打压时,仍能坚韧地传承下来。这才是一个国家或一个民族文化自信的最重要来源。而从这个特征来看,中华民族的文化就是连续的、坚韧的。其次,文化自信具有开放性。任何一个能持久强大的国家,都不会封闭自己的边界,尤其是文化边界。大国所具有的自信文化,必然是开放的、包容的,可以接受其他各种文化的影响、冲击甚至是挑战。在文化开放的过程中,在同其他文化交融的过程中,更加展现出自身文化的优势和特色,进而获得其他文化的认同,才是一种正确的文化自信形成方式。再次,文化自信具有现实性。文化开放和文化传承是一种动态的过程,但文化内容本身还是会影响
9、当代人、影响正发生在身边的事。所以,文化本身是讲求现实价值的,随之而来的文化自信也就具有现实性。一种文化是不是自信的,显然会对承载此文化的国家或民族的自信心产生深刻的影响。二、多元文化视域下大学英语教学中文化自信教育存在的问题英语是世界上传播最广泛的语言,是我国了解世界经济、科技、文化等领域的重要媒介。年教育部颁布了 大学英语教学指南,指南 指出了英语作为世界通用的一门语言与文化的紧密关系,而“大学英语课程的重要任务之一是进行跨文化教育”。作为文化的重要组成部分,语言既是文化的载体,也是文化交流的工具,同时具有传播文化、增强文化认同感的重要作用。高校培养的大学生在精通外语的基础上,在了解外国历
10、史文化的同时,更要加深对本国文化的理解与认同。在英语教学中对文化自信的培养是新时代发展的需要,而如何丰富与充实大学英语教学中关于文化自信的内容是新时代外语教育的重要课题。从近几年的调查研究中我们可以发现,无论是教师还是学生在多元文化背景下的文化自信程度有了明显提高。由于媒介渠道的拓宽,教师与学生对中华传统文化的了解程度提高,随着我国国际地位和全球影响力的提升,教师与学生对社会主义先进文化有了较高的自信度。但需要指出的是,在实践教学和相关调研过程中,我们也发现了大学英语教学工作中文化自信教育存在几个突出的问题。(一)大学英语教学目标与教学内容中缺失文化自信的设定英语作为大学的公共必修课程,在教学
11、要求上更多地偏重于提高学生大学英语四六级的考试成绩,更多地关注于在以后就业中的应用,而不是人文素养的提高。这是因为,复合型人才培养“看重外语工具属性,尤其是交际属性,没有充分认识到、甚至有时回避外语课程的人文性”,反映了某种程度上的“实用主义或功利主义教育观”。在这样的背景下,大学英语教学的教学目标定位还局限于考试和就业。学习和考试的内容,更加强调与以英语为母语国家文化的相一致的词汇、语法、句型结构。而从就业需要出发,学习和考试的内容也更加强调的是在以英语为母语国家从事一种职业所应遵守的语言规范和文化习惯。诚然,这样的教学目标和教学内容设定符合“实用主义或功利主义教育观”的价值取向,也充分尊重
12、以英语为母语国家的语言习惯和文化传统,但是这其中几乎看不到有关我们文化自信的内容。这样培养出的学生,不仅在进入以英语为母语国家工作的时候会完全屈服于外国文化,就算在国内从事国际贸易一类的对外工作,也会表现出极度的文化不自信。在大学英语教学中,所讲授的内容主要以西方文化为主,实现英语语言技能的提高,涉及到中华民族优秀传统文化的内容很少,缺少中华民族优秀传统文化的输入。过于追求英语学习的工具性,而在教学内容上忽略中华民族精神的体现、缺少民族风俗的介绍、缺少优秀文化内容的融入,弱化了大学生对中华民族优秀传统文化的学习。这就直接导致了大学生在跨文化交际中不能很好地表达中国文化知识,也就不能实现我国优秀
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